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关注教学细节构建生命课堂 　　摘 要 本文从学生情感体验、学习兴趣、师生关系、主体地位、教师语言、学科整合、教学手段、教学评价、教材内容处理等几个方面入手，结合自己在平时教学中的一些具体案例与感悟谈一谈教师如何从细节入手，让小学英语课堂洋溢童真，绽放生命美丽。 　　关键词 教学评价；学习兴趣；师生关系 　　如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。构筑生命课堂，绽放生命的美丽，这不仅是新课程改革的要求，也是“以人为本”思想的生动体现，即着眼于人的发展，人的素养。小学英语课堂教学就是要立足于课堂，以英语学习为载体，激发学生学习兴趣，开发学生潜能，陶冶学生情操，净化学生心灵，张扬学生个性，锤炼学生品质，收获知识技能，绽放生命精彩。 　　一、一个舞台 　　首先，英语是一种语言，离不开生活，离不开实践。只有在真实的生活情景中多练习、多运用才能真正变成自己的东西，成为自己的技能。对于中国的学生来说，最缺的就是语言实践的机会与语言环境，因此，对于我们教师来说，就应该为学生创造这样的机会与环境，为学生搭台，听学生唱戏，甚至同台演戏。为学生送去鲜花，送去掌声。让学生从真正意义上，感受学习英语的快乐与英语的魅力。其次，小学生天生好动、爱表现，心理单纯，不怕别人评价，喜欢得到老师及同伴的肯定与表扬，所以非常有利于此活动的开展。另外，表演内容灵活多样，可以满足不同层次、不同喜好学生的需求。舞台节目自选、自定，没有任何的限制，只要与英语有关即可。可以是小故事、小幽默、小笑话；也可以是背单词、写单词、背课文；还可以是课本剧、演讲、英语文化等。可以一个人，也可以几个人，表演形式也不限。学生可以根据自己的兴趣爱好，英语水平自主选择，自由组合。学生在演一演，评一评，听一听，做一做中，不仅可以培养学习兴趣，而且还有利于学生综合语言运用能力的提高。 　　二、一份自由 　　在课堂教学中教师应该给学生以自由，让学生有自己支配的时间，有自己思考的空间，有自己表达自己观点的机会，有表达个人情感的机会，有主动建构知识的机会，有表现自己学习成果的机会。我们经常在各种公开课上看到这样的情况：教师将整节课完全撑控在自己的手中，从头到尾，不给学生一点儿喘气的机会，一个环节紧扣另一个环节，一个活动接着另一个活动，一遍遍地读，一次次地问。大量的教学内容，大量的教学活动，大量的教学手段，大量的表扬，充斥了仅仅40分钟的课堂。表面看也许真是一节好课，没有矛盾，没有冲突，既流畅又紧凑。可是仔细想一想，这个课堂是属于谁的？它还是属于学生自己的课堂吗？教学过程完全成了教师展示自己预设的自以为精彩的教学的过程，而学生仅仅成了配合教师教案的“托儿”。课堂完全没有了教师和学生思想的火花，没有了生命活力的涌动。 　　三、一种媒体，带领学生进入一个多彩的、立体的英语世界 　　利用电脑平台或电教平台创作和播放教学课件，直观、形象、生动地演示，让学生在声音、图片、色彩、动画的王国中快乐的学习英语，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望。例如在学习句型：“Where does the rain come from？”时，我播放雨形成的课件，一边播放一边运用功能句型解释，学生很快就明白了句子的功能，同时还有效地巩固了云、太阳、海、湖等相关的词汇。 　　四、一份真情 　　用真情点亮生命，用教学艺术温暖童心。每一节课，其实都是教师，文本，学生之间的一次内心对话，一次情感交融，一次思想的碰撞。教师在授课的过程中不是用自己的威严镇住学生，而是用自己的激情、热情、真情去感染学生；不是用自己的权威去指挥学生，而是用自己的教学艺术在学生需要的时候以最恰当的方式为学生的学习与发展提供条件，让学生在汲取知识营养的同时更多的收获内心的感悟与情感的满足。例如用期待、鼓励的目光去关注每一个学生；用真诚去帮助，唤醒每一个学生；用具体而真心的语言去鼓励每一个学生。即如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。 　　五、一种结合 　　让英语学科与学生的生活相结合，让英语课堂多一些生活味，少一些知识讲座味，多一些实，少一些虚。“我们的实际生活，就是我们的全部课程，我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中对课程的全新思考。所以英语教学也不例外，更应该密切联系生活实际，将教学内容生活化，教学活动具体化。例如在学习“What would you like to eat？”句型时，我联系学生的生活实际，结合学生的生活经验及认知水平，在任务前为学生教授了学生在日常生活中经常碰到的一些食品的词汇，然后设计了一个调查“哪种食品最受我们班同学欢迎”的任务，让学生在完成任务的过程中自觉习得功能句型。融