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分层教学 全员推进 　　分层教学就是在承认学生智力和非智力因素、基础知识存在明显差异的前提下，教师对学生进行兴趣分层，施教分类，使学生在原有基础上都进步，达到不同教学目标的创新教法。意义在于让个性化的学生都有发展和提高，不让一个人掉队，全员推进。 　　英国教育家布鲁姆曾提出过掌握学习理论。这理论主张给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容。不同的学生，对不同的教学内容能持久地保持注意力。前苏联教育家巴班斯基也提出过教学最优化理论，理论的主旨就是教师和学生能在最短的时间内获得最理想的效果。我国春秋时期的教育家孔子也曾提出因材施教、量体裁衣的主张。实现中外教育家理论的有效途径就是兴趣分层，施教分类，也就是分层教学。 　　以往的初中体育教学，采取班级平行授课，一刀切、一锅煮，不顾学生身体存在的各项素质差异，造成有的学生吃不了，有的学生吃不饱，不能满足学生胃口的现状。不利于突出学生的主体地位，无法挖掘每个学生的潜力，无法发挥学生的个性特长。以往的平行教学模式，与新课改后以学生发展为中心，提高全体学生的素质能力，满足学生个性化发展的要求，背道而驰，矛盾尖锐，不可相容。已经到了非改不可的境地，人们期盼新的教学模式，这模式就是阶梯式教学，就是兴趣分层，施教分类，就是分层教学。 　　分层教学的含义包括五点内容。一是学生分层，二是教学目标分层，三是教学内容分层，四是教学方法分层，五是评价考核分层。 　　一、学生分层 　　学生分层的方法是依据自愿原则。即学生根据自己的兴趣、爱好、身体素质和自己所要达成的体育目标，自己申报体育课堂的A、B、C三个层次（A为优B为良C为差），进入所报的层次学习。对三个层次的学生要求也是阶梯式。三个层次其实就是三个学习小组。体育综合能力相近的同学组成一个小组，优点是：没有优越感和自卑感，学习竞争的积极性更高。都能认识到只要自己努力，获胜就是必然。避免了一些学生因学的轻松，而得不到更好发展的吃不饱现象，消除了一些学生因学的吃力，而厌学的吃不了怪圈。 　　三个层次不是固定不变的，而是随着体育综合能力的变化而变化。同时让三个层次的同学，每层出一人与其他两层各一人组成三人自愿互助小组。借以提高学生的交流合作，实现整体推进的实效。 　　二、教学目标分层 　　教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标三种。以前后滚翻为例，设立了这样的分层教学目标：知识目标：A类学生完全了解前后滚翻的动作要领。B类学生基本了解前后滚翻的动作要领。C类学生初步知道前后滚翻的动作要领。能力目标：A类学生完全学会有人扶持的前后滚翻动作，并且协调性好。B类学生基本掌握有人扶持的前后滚翻动作。C类学生初步学会有人扶持的前后滚翻动作。情感目标：培养学生心细胆大的品质，培养学生集体团队精神和竞争意识。 　　对体育综合能力不同的学生，教学目标不同，要求不同。分层教学目标符合学生的能力实际，学生愉悦地接受，增强了学习信心。人人努力都能达到学习目标。助推了全员推进。 　　三、教学内容分层 　　体育教学面对的学生，是独立、鲜活的生命个体，生长环境和教育环境不同，造成了认知上的差异。教师不能用同一个标准去衡量，要尊重个性，善待差异。因此选择教学内容，要从学生存在差异的实际灵活考虑，切不能死抓教材不放。要大胆调整，适应学生实际地分层。 　　例如：有个初中体育教师教学生双手胸前投篮、行进间运球，在内容的分层选择上就处理的很好。上课时明确教学内容后，一部分学生说我们不想学胸前投篮，在家看电视时，不仅学会行进间三步上篮了，行进间运球都会了。教师马上改变了教学内容：他把学生分成三组，一组练习原地运球和两人抢夺球；一组练习胸前投篮和行进间运球；另一组打比赛。 　　四、教学方法分层 　　教师必须对A、B、C三类学生采取不同的教学方法。以蹲距式跳远为例：对A类学生，不注重助跑、起跳、腾空、落地四个环节，而要强调四个环节的协调。即腾空的动作，落地的伸腿和收腹等高难动作是否到位。个别指导这类学生在技能上有所提高和拓展。对B类学生，先让他们掌握四个环节怎么做。如何做到四要（助跑要快，跳要有力，腾空要高，落地要缓）。教师注重讲解和示范，让学生规范地掌握动作，克服他们的满足心里，激励他们积极向上，让他们知道无限风光在险峰。对C类学生，先让他们知道有哪四个环节，尽量做到四要。教学中，教师以示范为主，各个动作教师都领着做，不要求跳的多远多好。想方设法消除他们的自卑心理，纵向比较，使他们看到自己的进步和成功，从而不断进步。 　　五、考核评价分层 　　考核评价分层，具有重要的意义。它是巩固、调动、培养积极性的有效手段。教师要充分发现学生的闪光点，及时的给予客观、公正、科学的评价，借以激励学生。 　　对C类学生，