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农村中小学研究型教师的培养策略 　　【摘 要】只有当教育研究成为教师的一种专业生活方式，教师的成长才有可能走上专业发展的快车道。作为农村中小学来说，应如何在师资力量匮乏的教学条件下，培养和打造研究型的教师队伍呢？本文对此进行了探讨。 　　【关键词】农村中小学 研究型教师 培养策略 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0067-02 　　研究型教师并不是功成名就的“专家型教师”，而是教师的一种成长方式和成长过程，即以研究的心态、研究的手段、研究的方式从事教育实践。只有当教育研究成为教师的一种专业生活方式，教师的成长才有可能走上专业发展的快车道。而作为农村中小学来说，应如何在有限的师资力量和匮乏的教学条件下培养打造研究型的教师队伍呢？ 　　一 完善学校的管理机制，通过制度激励研究型教师的培养 　　当下，农村中小学普遍存在教师的职业倦态现象，除了一些基本的物质条件因长时间没法满足而心生懈怠与疲倦之外，学校的管理机制也是其中一大原因。教师走进一所学校，在满足了自己的生活保障即拿到一个所谓的“铁饭碗”之余，更多的还是希望自己的所学和所长能在这里得到应有的发挥。尤其是年轻教师，他们的抱负特别渴望能在初入职场的头几年得到实现，如果学校能在管理机制方面有更多的激励因素存在，培养一名研究型教师的成功之日便指日可待。比如，在绩效工资的评比中，可以加大科研论文发表者和科研项目申请者的奖励；在职称评审方案中，可以提高实践新课程改革理念的教师参评的机会，有科研成果的教师可以在满足年限和相关证书等必备条件之后直接晋级；在年终评优中，排除一切行政职务和人情因素，将优秀教师的荣誉直接给予在本年度有科研成果的或者正在进行科研的老师。 　　二 保证教育活动开展的数量，提高教研活动开展的质量 　　当下很多农村中小学的教研活动流于形式、成为任务，最普遍的方式就是教研组轮流安排老师讲公开课，讲课完后集中评课。更有甚者，将评课议课的环节直接搬到了饭馆，完全忽略了教研活动开展的价值意义。老师们轮流依次讲公开课，而学生的活动呢，则通常是一张竞赛的试卷，把各班的优秀者集中起来来一场大比拼，再评奖评优。讲公开课的老师缺乏代表性，为竞赛而设计的试卷缺乏针对性。培养研究型教师，就必须要革除这种质量低劣、效果欠佳的教研活动。公开课应多让那些经历时光雕琢的有上课经验而又与时俱进的老教师讲；学生竞赛，应在试题设置、参加人员、竞赛的科研意义等方面用心思考，从而通过竞赛来发现学校教学中的缺陷以及学生素质的差距。研究型的教师，会在每一次公开课和竞赛活动中发现问题并汲取经验，会通过每一次大大小小的活动来实践或者见证自己的科研理念。 　　农村中小学的教研活动，绝不仅仅是公开课和竞赛活动就完成了的，更多的应是根据当下教育领域的时事热点、热门话题以及地方课程和校本课程的开发、素质教育的需要、学生的成长需要来着手一次教研活动的策划和开展。在这样的教研活动中，研究型教师的培养才会有一个更好的平台，在教研活动中去发现问题、思考问题探寻教育教学的真谛，从而促进学校教育的发展和师生的共同成长。 　　三 加大在职教师的培训力度 　　近年来，大规模开展的“国培”计划，不管是网上的远程培训，还是集中的名师培训，都在一定程度上缓解了当下农村中小学教师科研能力和教学能力低下以及课程改革视野闭塞的现状，为培养研究型的教师提供了一个很好的平台。可是，培训毕竟只有少之又少的教师可以参加，更多的教师依旧要在教育一线奋斗，只能寄希望于去培训的老师回来会传达分享培训内容和收获。况且，很多学校就不愿意派出本校最有必要进行培训的科研领头人或者学科带头人、教研组长等教师去参加培训，因为他们往往是学校的中层管理人员和教学骨干，他们参加培训，学校的工作开展和教学质量会受到影响。因此，在加大在职教师培养的力度之余，还得思考是派那些有科研能力的研究型教师去培训，还是为了不影响学校工作和不浪费上级分配名额而派一个所谓的“副科”老师去培训。 　　四 请专家名师到校进行讲座或培训，提高教师的自主学习意识 　　在信息交流更加便捷的时代，资源共享已经成为当下很多学校未来发展的策略之一，特别是一些名校名师，更是将自己的科研成果和成功经验放在网络上进行分享交流。作为基础设施落后、交通偏远闭塞、教师素质参差不齐的广大农村中小学，把那些所处市县的名师请到学校来为进行讲座培训，无疑是开阔教师眼界、提升教师素质和培养专家型教师的捷径。同时，相关的教育主管部门也可以请一些名师到县上做培训，再层层示范到偏远的基层学校。看名师上课、听名家讲座都不是终极的目的，最重要的是激发、促进教师自己的学习意识，为终身学习注入动力，将名家名师的“魂”带入学校和教学活动中，力争早日成为一名研究型的教