动态带来的生命与活力.docVIP

动态带来的生命与活力 　　学校组织各班学生美化教室，许多小朋友从家中带来了花花草草，教室的一角成了一个小小的生态园。特别是一位学生把家中的鱼缸搬到了教室，更是给教室增添了生机与活力――十来条各色的小金鱼在水中吐着泡泡，一只小乌龟在水中游来游去，几棵水草成了它们的乐园。恰巧在这时，我班的作文课进行到习作7，该习作教学要求是：“读例文，了解自编童话的要求，并利用自己喜爱的玩具，发挥想象，编一个童话故事。”我灵机一动，何不就地取材，利用这小小的鱼缸“做做文章”呢？ 　　《语文课程标准》关于第二学段的习作要求指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”可见，培养三年级学生的习作兴趣，让学生喜欢作文、愿意作文、乐于表达，尤为重要。而许多残酷的现实却告诉我们，不少孩子刚上三年级时作文兴趣浓厚，随着时间的推移，这种热情就逐渐减退，甚至出现了害怕作文、讨厌作文的现象。如果一代一代的语文教师不去思考、探究如何改变这种现状，而是认为教师理所当然地就应该这样教，学生也理所当然地就应该这样学，学生写作的兴趣怎能持久？作文教学不应是僵死的、固化的、静态的、沿着一条道走下去的过程，而应是灵动的、动态的、发散的、多元的过程。带着这些想法，我走进了课堂。 　　师：同学们，我们教室里最近多了几位小精灵，它们给我们的教室增添了许多生机与活力，它们是什么呢？ 　　（教师引导学生观察鱼缸，并根据学生的回答板书：金鱼、乌龟、水草。） 　　师：老师还给它们起了名字，这只个头儿最大、浑身乌黑的金鱼叫泡泡，这只身子雪白、头顶通红的金鱼叫小美，这只乌龟叫壳壳。 　　（教师板书：泡泡、小美、壳壳。） 　　师：老师听说，这只乌龟壳壳经常咬金鱼，它为什么见了金鱼就要咬呢？它和金鱼之间发生过什么事？ 　　生（纷纷举手）：金鱼小美以前说过它的坏话。 　　师：看来壳壳和小美是一对死对头呀！小美说过壳壳的什么坏话呢？ 　　（板书：死对头。） 　　生：说壳壳长得丑。 　　师：小美是怎样说的呢？ 　　生：死乌龟，瞧你一脸的皱纹，像个老妖婆。身上还背着一个像锅盖一样的壳，又沉又硬。你天天爬得这么慢，一分钟都挪不动一米。哪像我不仅长得漂亮，还是游泳健将！ 　　师：小美的话可真够伤人的！它又会怎样夸自己漂亮呢？ 　　生：瞧我，一身雪白的连衣裙，头上戴着宝石般的红帽子，所以人家送我一个绰号“万人迷”。我的游泳姿势别提多优美了，我的尾巴在水中一摆一摆的，就像仙女抖动的丝带。 　　师：小美还真是个“万人迷”！小美和壳壳这是在比什么呀？ 　　生（异口同声）：比美！ 　　师：哦，我们假设这对死对头在比美大会上相遇了，为了争夺冠军，它们肯定还要使出浑身解数，尽显自己的风采，接下来会发生什么？发挥想象，请小朋友们把这个故事编下去。我们再来看鱼缸里的小金鱼和小乌龟，它们在鱼缸里生活得似乎很快乐，它们也有可能不是死对头，而是―― 　　生（齐答）：好朋友！ 　　师：嗯，有可能。假如它们是好朋友，它们之间又会发生什么故事呢？ 　　生1：它们在一起捉迷藏。 　　生2：它们在一起跳皮筋。 　　生3：它们在一起逛超市。 　　…… 　　师：同学们说的这些都有可能。但故事似乎显得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情节跌宕起伏更能吸引读者。我们能不能假设它们先是死对头，后来又变成好朋友呢？ 　　生：有一次，泡泡、小美和壳壳一起参加游泳比赛，它们谁也不服谁。刚开始，泡泡游得很快，不一会儿就把壳壳、小美甩在了后面。它很想得这个冠军，坏主意也来了，它看到了比赛指示标志，故意把箭头挪至反方向。等到壳壳和小美游到此处时，没有发觉，不知不觉游进了水草丛生的危险区域。水草缠住了小美，壳壳急忙找泡泡帮忙救小美。泡泡对比自己的行为，感到很后悔，赶忙和壳壳一起救出了小美。从此以后，它们就成了形影不离的好朋友。 　　师：这个故事的确精彩。只是老师特别想知道泡泡、小美和壳壳面对水草丛生的危险区域，它们是怎样逃脱的呢？ 　　生：壳壳用尖利的爪子拼命地抓水草，用锋利的牙齿使劲地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，费了九牛二虎之力才抓出一条出路，救出了小美。 　　师：真是不容易呀！“患难见真情”，所以它们由死对头变成了好朋友，友谊也更加深厚了，这样故事显得就更曲折了。 　　生（抢着说）：它们也可以由好朋友变成死对头呀！ 　　师：是呀！除了好朋友、死对头，由好朋友变为死对头，或者由死对头变为好朋友，它们还可以是其他的什么关系呢？ 　　生1：还可以是邻居关系。 　　生2：还可以是父子关系。 　　生（立刻反驳）：老师，它们不可能是父子关系，因为乌龟不可能生出金鱼，金鱼也不可能生出乌龟。 　　（绝大多数学生也表示反对。） 　　师（迟疑一会儿）：他说金鱼和乌龟是