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双向互动教学模式在高中物理教学中的应用 　　摘要：在教学中发挥学生的主体作用是新课程的指导思想和教学理念，双主体互动式教学强调，教学活动是师生共同参与的双边活动，就“教”而言，教师是主体，就“学”而言，学生又是主体，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让师生都积极主动全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育，实现素质教育。 　　关键词：互动；高中；物理 　　一、双主体互动式教学模式的基本理念和特征 　　1．教师的主体性突出体现在对教学活动的整体规划、组织协调和过程指导等环节。在双主体的互动式教学模式中，教师依然是教的主体，但这种主体性已然不是过去的满堂灌，而是体现在对教学活动的整体规划、组织协调、过程指导和成果点评上。互动式教学模式往往包含讲授、问题探究、讨论和分析等环节，这些活动贯穿整个课堂教学过程。教师的主体作用不再局限于将知识点讲得多么精彩，而在于对这些活动的整体规划和组织实施。教师要根据教学目标，结合学生特点，确定要重点解决的问题，规划相应的活动方案，并组织和引导学生参与、完成相关的活动，始终控制课堂教学的主导方向，左右课堂活动的进程，适当评价学生在活动中的表现和成果，这是任何学生都无法替代的教师的主导作用。 　　2．学生的主体性突出体现在对教学活动的主动参与和对知识的主动建构。教学的过程就是学生主动参与、运用知识和主动建构知识的过程。学生学习教师在课堂上讲授的知识，并融入自己的知识体系；积极参与问题探究、讨论和分析等教学环节，开动脑筋、主动参与、积极应对、多向交流、及时反馈。增长知识，增进见解，提高学习知识的能力和运用知识分析、解决问题的能力。 　　二、互动合作的主要内容――师生 、生生合作 　　在互动合作中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位应该是平等的。教师必须通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，即教师应该“授之以渔”，而并非“授之以鱼”。这无疑给执教者提出较高的要求。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习物理知识的主体性特点，揭示学生在掌握物理公式、定律，解答物理习题过程中的心理规律，研究物理学习与学生发展的关系，充分发挥教师的主导作用，协调学生间的关系，促进鼓励学生进行合作，引入竞争，引导学生共同进步。 　　三、高中物理双向互动教学模式构建 　　1.创设问题情境，增强问题意识，培养学生发现问题的能力。新课程倡导自主学习，就是要培养学生发现问题的能力。爱因斯坦说：“我没有什么特殊才能，我只不过是喜欢寻根问底罢了。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题本身就是一个思考和学习的过程。但在教学实践中，我们遇到的第一个难题，就是学生提不出问题或提不出有质量的问题。为此，在物理教学中，为了使学生能够积极参与到课堂中来，我们首先考虑的是物理实验，对课本、教参及生活中的实验，引导学生积极进行实践。由于学生对实验的好奇，他们会逐渐进入主动参与状态。然后通过创设情境，引导学生产生疑问，使其主动发现并能够提出问题。 　　2.建立合作小组。增强合作意识，培养学生合作学习的能力。（1）组内互帮，提升学生的协作意识。各小组的构成及合作的任务和方式：第一，每个小组由不同层次、存在能力差异的学生构成，确定组长并明确组长的职责，课前进行小组凝聚力的培养。第二，课堂合作形式多样，有小组推选成员在黑板前展开问题的解答、讲解，有小组之间问题的解答校对、对问题加强验证，有小组相互提问题等，教师对各小组的课堂发言进行评价。第三，教师引导生生合作，小组成员根据教师点拨，积极思考、参与课堂讨论。以互相帮助为目的，让不同层次、不同兴趣的学生在一个小组内，不仅可以取长补短、相互促进，而且小组及其成员的积极情感、组员间的相互关系对学生学习动机的调动，与在师生互动下教师的鼓励、教师在学生活动中平等的参与相比，具有绝对的优势。（2）组间竞赛，激发学生的求知热情。教学中，把学生分成平均水平相当的学习小组，在小组间开展“生生竞赛”式的学习时，组内成员兴趣各异、各有所长，积极展示自己，为本小组争光。在这种“成就需要”诱发的学习动机的驱使下，竞赛式的学习会使组内成员之间的合作变得异常默契，并主动地亲近别人，从而有助于学生人际交往能力、协调能力的培养，这也正是新课程所要达成的作为“人”的发展所需要的“情感目标”。学生在以“生生竞赛”为方式的合作情境下萌生的成就动机，包含着对成功的高期望、在互利基础上的巨大的成就动力、强烈的好奇心和持续的兴趣，以及对成就的投入和高度的耐心。这种学习，能让学生感知到成功的可能性和成功的效益在不断靠近，从而大大激发了学生的学习热情。（3）组间互助，互相启迪，取长补短。小组讨论只是在小组范围内通过相互交流，解决一部分个性问题，最后解决不了