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小议中学体育课中的个性化教育 　　摘要：长期以来，我国学校体育过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标，使学校体育教育带有过多的强制性，导致教学过程趋于集体化、统一化，忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展，降低了学校体育的育人效果。传统体育教育积累的种种弊端，促使体育工作者去全力探索学校体育改革的新路子。学校体育对学生实施个性化教育显得更为重要。 　　关键词：体育 个性化 策略 　　一、理解体育个性化教育 　　法国教育家弗雷内说：学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功。我们首先要承认学生个体存在的差异性，承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要，并以此为基础，以学生的体育活动内心的需求为核心，在教师引导、帮助下找到表现自我的领域，让学生认识自己，显示自我的存在，自主选择学习内容和学习方式，以相同兴趣、爱好的学生形成学习团队。通过自主、合作、探究式的学习、多元的评价、教师的指导，以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发，形成终身体育作为目标的学习。整个教学过程中，突出以学生为主体，充分让学生展示、发挥自己的个性，同时培养学生合作意识、集体精神，培养、发展学生的体育锻炼习惯和终身体育的意识。 　　二、体育个性化教育的特征分析： 　　1.公平性。体育个性化教育是真正的公平化教育，因人而异，因材施教，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。比统一的、一刀切的、统一进度的体育教育更具公平性。 　　2.定向性。个性是在特定的社会关系中存在和发展的，因而具有一定的社会定向性。像特殊的心理需要、兴趣、爱好、气质、才能性格都是如此。通过调查表明，学生自身条件与家庭影响、教师的个人特长、学校的传统项目等因素，影响着学生选择体育运动项目的发展。因此，在体育教学中教师应要关注学生心理定向性，积极作会因素来影响和引导学生，使学生深入了解参加各种体育运动的意义。自觉地、有目的地选择自己所需要从事的运动项目。 　　3.多样性。不仅包容多种有益的教育方法，还在体育课程设置、体育教学的组织形式、教学模块的构建、体育评价机制等各方面全方位地兼容，以适合个性不同的学生发展的需要。 　　4.全面性。全面发展即指和谐发展。体育个性化教育要充分调动学生的潜能，强调诸要素和谐发展。使学生在先天素质基础上，通过体育个性化教育，形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的全面的和谐的独特整体。 　　三、体育个性化教育应该注意的几个策略： 　　1.要充分发挥学生的主体作用 　　体育个性化教育离开不了教师的主导作用，也离不开学生的主体参与。正如苏联学者科恩指出的，自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，它不仅能够成功的控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。同样《学会生存》中也指出：这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的问题。 　　2.搭建学生个性发展的平台 　　多提供空间和时间，让学生自我发挥。准备活动的小组自主练习，小组学习方式的自选，鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维，鼓励学生自我开发器材，一物多用等等，将有利于学生的个性培养。学生们性格各异，在课上表现及反映也有所不同，个性化教学不是盲目的顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必会影响整个班的教学秩序和效果，但如果看见学生稍微有点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。 　　3、注重因材施教 　　因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性的差异。从不同学生的实际出发进行教育。课堂组织应依据课的内容、学生的实际情况创造性地选择不同的形式，教师在课程的组织形式上要有创新。在教学实践中建议多采用以下组织形式：①兴趣分组。按照学生的兴趣选择，组织成多种班组或组别。由于整体的成员，都是因为喜欢某一项运动才自愿参加的，所以他们的学习动机无疑是积极的。②性格分组。这种方法是将一个班级的学生，在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型，结合他们的运动能力，分组教学。这种分组教学方法，是从学生的性格特点出发，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易地控制课的密度和运动负荷，避免伤害事故的发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。③友伴型分组。这样有利于组内的互帮互学以及组间的公平竞争。分组时，要设立组长、副组长，平时注重对组长的能力的培养，使之能成为教师的得力助手。 　　4、合理评价学生 　　要注重目标全面系统的评价。注重过程评价，注重定性评价，注重自我评价与相互评价相结合。注重评价的激励功能，把评价作为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽人意之处，更应巧妙地运用评价使学生体验到老师地期望，以便使学生进而转化为一种积极行动。