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扎实灵动有效 　　【中图分类号】G62.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02 　　课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。在课堂教学实践中，强化、优化课堂练习是提高教学实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。 　　本文以《云雀的心愿》的课堂练习为例，谈谈自己在实践中的几点思考和体会。 　　一、整体设计，明确训练的目的 　　从宏观上看，“练”要着眼于培养未来需要的人才。必须立足自能，才能培养出适应新时代需要的人才。从微观上看，每次课堂练习都应有个明确的目的。系统论的一个重要原则，即一个系统只能有一个目的。如果有多个目的，就必然造成各方面的相互干扰，达不到优化。每次练习就是一个小系统，目标越集中越好。 　　《云雀的心愿》最后两个自然段点明了文章的中心，为了让学生体会这一部分在文章中的作用以及句与句之间的联系，我设计了如下练习： 　　在揭题后，我引导孩子们回忆在第一课时他们提出的问题：云雀的心愿是什么？小云雀为什么会产生这样的心愿？ 　　接着，我要求孩子们带着这两个问题快速浏览课文，并用横线画出回答第一个问题的语句，用波浪线画出回答第二个问题的语句。 　　两、三分钟后，孩子们的小手纷纷举起，交流完第一个问题后，我要求学生用“因为……所以……”“之所以……是因为……”这样的句式说说云雀产生这样心愿的原因。在此基础上，我让孩子们思考：云雀是从哪里感受到森林的重要呢？这是本文的教学重点，所以我的教学设计又围绕着这一问题全面展开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，从文中寻找答案。 　　这样的教学设计，从学生的质疑入手，在由课题到课文、从关键句到重点段再回到整篇课文的一系列训练中，培养了学生抓住重点词句概括课文内容的能力，并帮助他们理清课文脉络，把握文章要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精髓奠定了基础。同时，整堂课的教学围绕着“森林实在是太重要了”这一中心句展开，体现了教学设计的整体性。 　　二、形式多样，实现训练的高效 　　设计练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣，促使学生保持最佳的精神状态，才能收到较好的效果。整堂课，我设计了多种形式的练习设计。 　　听、说、读、写这些基本训练形式有效展开，而读是整堂课的主旋律。 　　以小云雀飞到大河上空后和妈妈的对话为例： 　　媒体出示：只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。 　　师：读了这段话后，你有什么感受？ 　　生1：我觉得洪水特别可怕，水势很猛，声音很大。 　　生2：我觉得作者把洪水比作脱缰的野马特别形象，把洪水的凶猛写出来了。 　　师：是的，恰当地运用修辞手法能让我们的表达更加具体，更有吸引力。 　　生1：我觉得洪水给老百姓带来了深重的灾难。河堤被冲垮了，村庄被淹没了。 　　师：被冲垮淹没的仅仅是河堤、村庄吗？ 　　生：人们辛辛苦苦建起来的房屋冲倒了，变得无家可归；自行车、电动车、汽车、火车被洪水冲走了，人们寸步难行；还有几户人家找不到自己的亲人了，呼喊声、哭泣声回荡在白茫茫的水面上…… 　　师：通过你具体的描述，大家的眼前仿佛出现了一幅幅凄惨的画面。现在你能想着这些画面、带着自己的感受把这段话读好吗？ 　　指几名学生读，学生读得声情并茂。 　　师：看到这样的景象，小云雀引读（不由得挨近了妈妈）。 　　师：一个小小的动作，就把小云雀害怕的心理写出来了。你还从什么地方读出了小云雀的害怕？ 　　生1（带着惊恐的语气提高嗓门读）：“妈妈，妈妈，大河里的水怎么这么凶猛啊？” 　　生2（压低声音哆哆嗦嗦读）：“妈妈，妈妈，大河里的水怎么这么凶猛啊？” 　　师：刚才这两位同学用不同的朗读方法读出了小云雀的害怕。现在，你能把小云雀和妈妈的这一次对话读好吗？ 　　孩子们入情入味地读着。 　　学生通过朗读感悟着语言，同时在朗读中表达出自己的理解和感悟。在相机评价中，学生对语言表达方式也有了更深刻的体验。 　　三、梯度练习，体现训练的层次 　　这儿的梯度练习既指练习设计本身的层次性，也指面对不同层次学生的“因材施练”。 　　《云雀的心愿》一课中，云雀妈妈与小云雀的第二次对话采用总分总的构段方式，层次清楚地介绍了森林的防洪蓄水的作用。教学中，我先让孩子们把这一自然段分为三层，并说说分层理由。通过这一练习，孩子们不仅对这部分内容有了初步的了解，还对总分总的表达方式有了深刻的认识。在此基础上，我让学生自由读读第二层，引导孩子说说这一部分先写了什么，接着写了什么，最后