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探讨多媒体网络下的大学英语视听说课程 　　【摘 要】本文分析了当前大学英语视听说课程的教学现状及目前教学中存在的问题，并对多媒体网络下视听说课程进行了探讨分析，以期在以“学生为主体，教师为主导”的先进教学理念指导下探索出较为先进的教学模式。 　　【关键词】大学英语 多媒体 教学模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0018-02 　　大学英语教学一直是教学改革的重点。教育部在2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》之后，2007年2月教育部再次发文《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，提出要进一步推进大学英语教学改革，在大学英语教学中广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革，切实推进大学生英语综合运用能力，尤其是听说能力。这一要求表明大学英语教学重点从阅读写作转移到听说上。改革的另一核心之处在于四六级考试，文中指出充分发挥其引导高校英语教学改革的作用。考试内容设计以促进学生学习可持续发展为目的，逐步增加视听说内容，考试方法变为网考与机考。这给大学英语教学提出了新的挑战，同时也要求英语教师必须从《要求》出发，转变观念，更新教学模式，才能跟上时代前进的步伐。 　　一 传统听说课教学现状 　　大学英语视听说教学方面，传统教学中存在很多问题。主要有：（1）过度强调听力训练，弱化了其他技能的培养。视听课程的目的是培养的学生的英语运用能力，而非简单的听力训练。（2）音像内容流于形式，缺乏深层次加工。随着教学条件的改善，多媒体已融入视听课堂，大量的原版英文电影以其精彩的画面、引人入胜的情节以及地道的发音吸引了学生的兴趣，获得教师与学生的喜爱。但在这些材料的应用过程中，许多教师并未深度加工处理这些原材料，而是将视听课简单的变成了电影放映室。由于缺乏对材料的合理加工、利用，没有了师生的互动交流，再好的音像材料其教育价值也没有得到有效的发挥。（3）在传统角色中，教师始终占有课堂的绝对控制权，成了教学设备的操纵者，播放录音、视频，让学生机械地听、练，而学生作为被动的接受者，只是在课堂上枯燥地一遍遍听着录音，师生之间的互动并不活跃。教师没有个性化教学，学生也未主动参与到课堂中来，从而影响了课堂教学的质量。 　　大学英语视听说课程是一门实践性、实用性很强的课程，课程的目的是通过学生的视、听、说过程使学生了解在实际生活和工作中可能出现的情景，并且通过教学活动切实提高学生的听力、口语以及英语语言的综合运用能力，以便于在今后的工作中能高效运用。但现在教学中，学生实践能力的培养并未被放在最根本的位置，很多教师仅仅按照教材的编排机械地传授知识，并未充分利用现有的多种教学手段，主动积极地对教材、视频进行再处理和加工。 　　二 多媒体网络下的教学模式思考 　　多媒体环境下的是视听说教学是以输入假说、建构主义、任务型语言教学和人本主义教学观理论为基础的大学英语教学模式。在多媒体日益普及的今天，充分运用多媒体的优势及特点，以其丰富的语言和创造性的个性化教学和自主学习相结合的模式，带动学生以从输入着手，重在培养输出能力，已成为许多院校在大学英语改革过程中探索与使用的教学模式。 　　大学英语视听说教学模式在不断地更新与发展，辅助手段也愈发高科技化、多样化与复杂化。目前，各个高校都在探索和研究如何将这些多媒体和网络技术应用于教学中，并提出了学生利用网络自主学习与教师面授相结合等全新的视听说教学模式。针对大学英语教学中出现的改革趋向，大部分院校提出了多媒体环境下改革英语视听说教程。如黑龙江大学提出的“基于网络的交互式大学英语3+1模式”；北京邮电大学的教学成果“基于计算机和课堂的大学英语视听说教学模式的研究与实践”；湖南师范大学的“网络环境下以学习策略训练为特征的英语视听说自主学习教学模式研究与实践”，这些教学成果都为我们探索与研究大学英语视听说教学模式提供了范例。 　　大学英语教学改革的核心是教学模式的改革，是从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，形成网络化、个性化、自主化学习模式。因此，我院组织教师认真学习新的教学改革理念，结合学院自身的教学情况，探索构建“课前引导+网上自主学习+课堂面授+在线辅导答疑”的大学英语视听说教学模式。 　　首先，在进行教学活动之前，为保证网上自主学习的效果和培养学生真正的交际能力，教师必须亲自指导学生确定学习目标，制定学习计划，布置学习任务，引导学生采取相应的学习策略；同时，并就相关主题引导学生开展讨论，积累背景知识，为自主学习做好铺垫。这一环节要求教师必须亲自参与、制定，并加强指导。其次，在网上自主学习阶段，为了加强学生的自主学习能力，使学生有更多的时间进行合理化的学习，学生可根据自身的学习水平以及学习习惯和