探究低年级数学课堂教学中情感教学的策略.docVIP

探究低年级数学课堂教学中情感教学的策略 　　【摘要】低年级的学生比较好动，学数学也会觉得枯燥乏味。作为青年教师，我们不仅能为“经师”，也能为“人师”。从而让学生在枯燥的数学知识海洋中感受到学习的乐趣，培养学生学习的兴趣。于是，我首先调查了低年级课堂教学中情感教学的现状，认识到情感在低年级教学中的作用，然后对症下药。以建立和谐、融洽的课堂氛围；在导课中激发学生学习的情感；让学生在认知构建过程中提高学习情感；以巧妙的练习设计培养学生的学习情感；建立多元评价体系；激发学生的学习情感五个方面进行优化低年级课堂教学的情感教育。 　　【关键词】低年级课堂教学情感策略 　　21世纪是一个令人振奋和激动的时代，更是一个充满机遇和挑战的时代，也是中华民族再辉煌的时代。因此，新世纪急需培养一批高素质即身心健康，高智慧与高情感互相平衡，协调发展的人才。作为教育工作者将把一个什么样的基础教育带入新课堂，我们的小学生将以怎样的素质迎接时代的挑战，这是当前教育战线面临的严峻课题。 　　在高声呐喊素质教育的今天，作为新世纪的青年教师，我们不仅能为“经师”，也能为“人师”。从而让学生在枯燥的数学知识海洋中感受到学习的乐趣。培养学生“要我学习”转化为“我要学习”的主动参与学习的态度上来，培养学生学习的兴趣。我们提出了“小学数学课堂教学中的情感培养和情感教育”的探究方案的研究课题，也正是我们对社会发展促进教育改革做出的积极能动的反应。 　　做为课题探究小组的一份子，经过几个学期对低年级教学实践的探索，下面我想谈谈在低年级数学课堂教学中的情感教学的一些收获和体会。 　　一、低年级数学课堂教学中情感教学的现状 　　在小学数学教学过程中，以“教师”为中心，以“教材”为中心，以“课堂”为中心的观念根深蒂固，备课中往往只备教材，考虑如何“讲清知识”，很少考虑到学生的情感。许多教师千方百计追求教案的结构如何的“万无一失”和“周密安排”，由于教案的设计忽视了学生的情感，缺乏考虑“学生”，有时在数学课堂教学中教师就显得有些“画蛇添足”，“自作多情”或“一厢情愿”，而现代社会是知识经济高科技时代，又是充满着竞争的时代。看来，传统的课堂教学已不能适应时代的发展了。 　　长期以来，在低年级课堂教学中，由于受旧的僵硬的传统教学方法的影响，基本上是课上老师不厌其烦地一个人使劲讲，学生坐在那里，瞪着一双大眼睛使劲听，至于真懂、假懂、谁懂、谁不懂，老师心里也没底，学生做作业全一个模式，回答问题全一个腔调。（如：我是这样想的……），总之，学生是被动地接受老师的“传道”、“授业”。这样，久而久之，学生变得呆滞、迟钝……，培养出来的学生全一个模样，不能很好的发展学生的个性，培养学生的创造力。 　　虽然，低年级刚刚入学，知识积累很少，表象储备极为贫乏，理解力差，但在实践中我们的确不能小瞧这七、八岁的孩子，现在低年级学生的这些“小脑袋”也很不一般，里面装着惊人的智慧。作为新世纪的青年教师，更应该激发低年级学生学习的兴趣，使学生乐于学习，主动参与学习，不产生厌学情绪，让学生在数学课堂教学中不知不觉中逐步培养了情感。 　　二、情感在低年级教学中的作用及认识 　　教师是课堂教学中的组织者、引导者与合作者。教师不仅自己具有一定的情感，而且接受外界情感的刺激（包括教材），并对周围的学生施予感情上的影响，对整个教学中情感活动，具有很大的能动作用。 　　学生又是数学学习的主人。学生能接受外界情感的刺激，并对周围的同学、教师施予感情上的影响。但主要还是接受外界的情感刺激，促其内部情感的形成和发展。 　　教师的情感和学生的情感在课堂教学中融汇在一起，才会碰撞出思维的火花，也方能更好地调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生自觉地主动地参与到学习上来。 　　因此，作为新世纪的数学教师，要根据低年级儿童的特点，在数学课堂教学中来调动学生们积极的情感。因为积极的情感（如：学习兴趣、合作精神、求是精神等）能使低年级的课堂教学收到事半功倍的效果，能发展学生的个性，培养学生的创造能力。相反，在课堂教学中没有情感参与会感到压抑、沉闷， 　　使教学收到事倍功半的效果。 　　三、情感对低年级数学课堂教学的优化 　　优化课堂教学要以素质教育的思想为指导，以21世纪对人才的要求为目标，以新《数学课程标准》为起点。由于社会的发展，文明的进步，人们对于教育的内涵有了更精确更深刻的认识，优化教学便成了一个刻不容缓的课题，而情感对课堂教学的优化是它的一个重要组成部分。 　　1、建立和谐、融洽的课堂氛围。 　　课堂氛围是指教学中包括教师在内的群体的心理气氛。在宽松、自由、平等、民主让学生感到“心理安全”的气氛中学习，才有利于调动学生学习情感，激发学生学习兴趣。教学中，教师通过多种方式了解学生，了解他们的兴