探究性学习之我见.docVIP

探究性学习之我见 　　在新课程实施过程中，我们体验了课改“新”的教育教学理念、“新”的教与学方式和“新”的评价方式，其中我感悟最深的是学生学习方式的改变，即探究性学习的广泛应用。学生由被动接受者转变为主动探究者。他们可以参与知识的探究，亲身经历知识的形成过程，通过观察、操作、质疑、讨论、发现、表达与交流等数学活动主动建构知识、应用知识。学生真正成为课堂的主人，他们收获了知识、获得了体验，还树立了自信心。我们的课堂变得越发充满生机和活力，为此，探究式学习作为一种新的教学方式越来越受到教师的重视和学生的欢迎。 　　探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。下面，就以小学数学学科为例略加探讨。探究学习实际上是“任务驱动型”的学习。探究学习必须有明确的任务交待，探究什么、探究目标、怎么探究等等，教师事先要有计划。新教材中，设计了一定数量的学生探究活动，有些需要课内外结合来完成，有些可以让学生个人独立完成，有些需要几个人的合作完成，在教学过程中根据实际情况，灵活运用。而就小学数学来说，探究式学习就是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。下面，我就新课改实施过程中对探究性学习方法的领悟与应用谈一点粗浅心得体会。 　　根据探究性学习方式的特点，我着重在“探究什么”“怎么探究”方面下功夫，通过如下方面的教学，让学生自然地应用到探究性学习方式。 　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣 　　在教学中，通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来，就可以实现多样化的情境探索学习。它能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获取知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力；可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。 　　而学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。通过问题情景的创设，把学生引入一种与问题有关的情境过程，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级学生刚入学的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。 　　二、自主探究，保障学生充分思考和探讨 　　所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。心理学家提出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在数学教学中，结合每节课的教学内容，我认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动。为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平台。以求最大限度地调动学生参与探究过程。 　　在探究过程中，教师要放手让学生进行充分的自主学习和交流、针对有一定难度的问题，在探究过程中需要让学生认真反复地推理和归纳、分析和整理，而这些过程需要时空作保证，只有让学生有充分思考和探讨的时空，学生才有可能进行比较深入细致的思考，如果对问题的思考只是蜻蜓点水，对问题的探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。在具体探究过程中，我建议同学们应用方便快捷的网络资源，从而达到理想的探究效果。让学生自主探究虽然在时间上要比教师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。但实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了”这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，“费时”“费力”些也是值得的。 　　三、鼓励质疑，培养学生探究能力 　　课堂上除了要给学生自由探究的时间和空间，教师还要多启发引导学生进行质疑，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。 　　如教学“认识厘米用厘米量”时，我让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零