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指导学生自学物理的实践与思考 　　摘 要： 自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。教师的情感能使学生产生学习的兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。教师要精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程。 　　关键词： 自主学习能力 主体意识 自主学习环境 　　自主学习，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。 　　下面是笔者在几年的教学实践中积累的指导学生自学方面的心得体会，请同行指正。 　　一、培养学生的兴趣，增强主体意识 　　心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。 　　教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。 　　教师要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。 　　例如：在教学“动能定理”时，往往是分析过程，列出方程，最后求解，教师可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师已迅速说出了结果。这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会，教师可以发问：看到老师算得这么快，你有什么想法吗？学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。 　　二、改进教法，指导学法 　　达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等学习能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。 　　1.加强直观操作。 　　加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。物理知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象物理知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象物理知识的支柱。例如：在教学“电场”时，如何让学生了解，感知电场强度？我去实验室找来了一些演示电场强度的器材，通过动手操作，学生可以直观地认识物理知识、理解物理概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的物理知识的重要方法。 　　2.训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。 　　训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述物理问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到物理语言；然后借助于适当的物理活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达物理含义，促进物理思维能力的发展；最后指导学生用简练的语言概括物理问题或物理原理，使学生能够达到语言和思维的一致。 　　3.精心设计课堂提问。 　　精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。例如：学习“带电粒子在复合场中的运动”，介绍“速度选择器的原理”时，设计了如下问题： 　　（1）质子飞入时的速度？ 　　（2）若电子以上述的速度飞入，则电子将如何运动？ 　　（3）若α粒子以上述质子的速度飞入，则α粒子将如何运动？ 　　（4）若质子飞入时的速度为变为原来速度的2倍，则质子能否沿原来的轨迹运动，若不能则质子向何处偏转？ 　　（5）若质子飞入时的速度为变为原来速度的一半，则质子能否沿原来的轨迹运动，若不能则质子向何处偏转？ 　　在讲练结合的过程中，让学生思考“速度选择器”到底“选择”什么？――是“正