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手脑并用的实践与思考 　　【摘要】《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进探究过程，尤其是小学生的思维以具体形象思维为主，那么如何把一些抽象的数学知识变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实? 下面就数学教学中如何让学生手脑并用，活跃思维谈一点自己的认识和作法。 　　【关键词】低年级学生手脑并用六大解放 　　 　　让数学课堂生动化是新教材的特点之一。低年级，尤其是一年级的数学课本里每一节课基本都要求让学生动口、动手、动脑，让数学课堂“动起来”，让学生“做”出数学的精彩。数学课堂活动化对低年级的学生来说更体现出必要性。 　　一、手脑并用，深化兴趣 　　陶行知倡导学生的“六大解放”原则中提到，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问。我在教学《认位置》时，尝试做了以下课堂活动: 　　【片断一】 　　师:会玩“石头、剪子、布”的游戏吗? 　　生:会。 　　师:和你的同桌两人玩这个游戏。 　　师:同学们刚才使用哪只手玩的游戏?举起来。 　　师：同学们玩游戏的这只手就是右手。平时同学们还用右手做些什么呢？ 　　生1:我用右手吃饭。 　　生2:我用右手写字。 　　生3:举手我用右手。 　　生4:升国旗的时侯我用右手敬礼。 　　生5:我用右手拿钥匙开门。 　　…… 　　【片断二】 　　师：左手、右手是一对好朋友，它们在一起可以做许多事情。小朋友，你还能在你身上找出象这样的一对好朋友吗？说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗？ 　　生1:左脚和右脚是一对好朋友，合在一起就能走路了。 　　生2:左耳和右耳是一对好朋友。 　　生3:左眼和右眼是一对好朋友。 　　生4：左肩和右肩是一对好朋友。 　　师：人的手、脚、耳、眼都有左右之分，现在让我们一起来做个游戏。听口令，做动作。要求听老师下达的口令，做动作。口令的速度由慢逐渐变快。 　　伸出你的左手，伸出你的右手，左手拍左肩，右手拍右肩，右手摸右耳，左手摸左耳，右手拍左腿，左手拍右腿。前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左脚跳两下，右脚跳两下，左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。 　　学生根据口令迅速做出动作,虽然总有一小部分学生出错,但孩子们玩得非常开心。 　　罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题,就得让他们直接面对各种现实问题。”在“动”中学、在“动”中体会、理解，亲身经历数学的探索、交流过程方可获得成效。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。在教学过程中教师可以以“生活化”的合作模式为主，把课堂学生置入一个宽松、自然，充满平等，充满竞争，又充满生活气息的学习氛围中，进而调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习。 　　二、手脑并用，精彩导入 　　心理学家皮亚杰指出:“儿童的活动受兴趣和需要的支配。”所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。 　　例如在《认识11到20各数》导入时我设计了一个“火眼金睛”环节。课件快速闪过1根小棒，学生立刻在桌上快速摆出1根小棒，第二次课件快速闪过3根小棒，学生立刻也在桌上快速摆出3根小棒，第三次课件快速闪过10根小棒，学生摆出的答案就多种多样了：有8根的、有9根的、有10根的、有11根的等等。教师抛出问题：“为什么会出现这么多不一样的答案？”学生畅所欲言后，课件出示标准答案――10根小棒。我再追问：“你觉得有什么好办法能一眼看出就是10根小棒？”学生再次畅所欲言，水到渠成，自然过渡到本节课的重点。 　　陶行知倡导学生的“六大解放”原则中提到一要解放他的头脑，使他能想；二要解放他的双手，使他能干；三要解放他的眼睛，使他能看；四要解放他的嘴巴，使他能谈。在这里我充分让学生的眼睛（看），手（摆），脑（思考摆几根），嘴巴（说出道理）灵活动了起来，这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。 　　三、手脑并用，化难为易 　　动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。 　　例如教学《角的大小》，我设计了这样的一个疑问：角的大小与什么有关