指导学生编排校园心理剧有感.docVIP

指导学生编排校园心理剧有感 　　【关键词】班主任 校园心理剧 思想教育 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01B- 　　0038-02 　　本学期，我有幸代表学校组织学生参加南宁市教科所组织的校园心理剧比赛。作为有一定班主任工作和心理辅导经验的班主任，在决定参赛之初还是一片茫然，抱着试一试的心理，我组织本班学生开始了编排校园心理剧的旅程。自初赛到入围决赛，不仅心理剧的编排取得了意想不到的效果，而且从中对班主任的思想教育工作有了新的认识和升华。 　　一、剧情简述 　　手机已经成为当代高中生一种必备通讯工具，方便人与人之间联系与沟通，也为处于青春期渴望、乐于与异性沟通交往的男女生提供了便捷和隐蔽的联系和交往方式。为了掌握孩子的“动向”，许多家长想方设法获取孩子手机上的信息，当他们从孩子手机上发现“异常”时，往往缺乏正确教育引导方法，操之过急或施以简单粗暴的教育方式，坐失良好的教育机会，甚至造成家长与孩子间的冲突，使事情走向了另一个极端。这类问题成为当今高中生普遍关心和议论的话题。因此，我们以此作为校园心理剧的主题，题名《短信风波》。 　　剧情分五部分：第一幕，普通中学高中女生小丽收到男生小明发来的求爱短信，心中窃喜，好奇心驱使，骗妈妈说去过同学生日。妈妈偷偷查看小丽手机，询问小丽，小丽搪塞过去。第二幕，几星期后，妈妈帮小丽交手机话费，通过查话费单发现小丽有男友。在和爸爸商量后，妈妈以自身的经历和小丽坦诚地进行交流，小丽听后开始思考自己的未来。第三幕，小丽找男友小明谈，希望两人一起努力，一起考上同一所大学，可事与愿违，小明和小丽吵了起来。小丽生病，爸爸妈妈无微不至地关心和照顾，让小丽感觉很温暖。第四幕，班主任发现小丽情绪低落，和小丽妈妈通话后，了解事情来龙去脉。班主任主动找小丽谈心，小丽认识到因为高中生心理不够成熟，不足以解决情感方面的困惑。班主任让小丽内心做出抉择。第五幕，情感纠结中的小丽终于下决心和男友分手，将全部身心投入到学习中。不管小丽最终有没有实现梦想，但她曾为自己的未来奋斗过、努力过，她无悔！ 　　二、师生编写排练剧本经过 　　编写排练主要分四个阶段进行。 　　第一阶段，确定主题，编写剧情梗概。经过学习校园心理剧相关知识，了解现阶段高中学生关心的主要话题，分析学生心理冲突之后，我把排演的主题锁定在男女生交往上。随后，我将收集到的相关事例进行综合提炼，编写剧情梗概。 　　第二阶段，首次排练，形成剧本雏形。由于没有经验，无法预知结果，我决定利用一节班会课组织学生试演一次。班会课上，我就排演校园心理剧的目的和意义进行了动员，取得学生的共识后，把剧本的主题以及编剧的构思、剧本梗概一一向学生作了介绍，请学生结合剧本主题和构思开展讨论、创作和排练。学生们对这样的活动很感兴趣，任务下达后，大家立刻行动起来，根据剧情梗概，分成四个小组开展讨论，大家一起编写台词、设计场景、挑选演员、开始小范围排练。最后十分钟，各组按剧情先后由选派的“演员”一一到讲台进行表演。课后，由各组自行推荐的编导负责把本组主、配角的表演写成剧本，我再根据学生编导交来的“剧本”，结合学生的心理特点及接受能力，设计了心理冲突情景，使剧本有了开始、高潮和结尾，形成了校园心理剧的雏形。 　　第三阶段，反复排演，修改和丰富校园心理剧本。剧本雏形出来后，由学生编导挑选主配角，并组织“演员”熟悉领悟剧情，探讨、揣摩主、配角的心理和情感，探索表演技巧。在排演过程中，剧本中不合理或有问题的部分就会逐渐显现出来，针对这些问题，我和学生一起探讨，不断进行再创作、再排练。通过反复排练和修改，使剧本不断得到丰富和完善，直到最后定稿，参加初赛。 　　第四阶段，入围决赛后，升华剧本。今年3月，接到上级通知得知入围决赛后，学生编剧和我商量：先前的剧本冲突较多，有亲子冲突、男女朋友冲突等，而且在短短的参赛10分钟内，无法将这些冲突解决；结局给人警醒，女主角因怀孕而打胎，男友移情别恋，父母最后发现原来一味地责骂孩子，只会把孩子往外推，也转变了与孩子的沟通方式，但学生每次排演下来感觉非常纠结。我们商量着将剧本进行修改，主要是呈现女主角的内心冲突：一方面是爱情的甜蜜和快乐，一方面是随之而来的烦恼、忧愁、焦虑、害怕被家长和老师发现。确定冲突后，围绕着这一冲突来进行解决问题，学生编剧提供了几个场景：母亲以自身的经历与女儿敞开心扉地谈话，父母无微不至地照顾生病的女儿，老师也和学生进行谈心，给学生自己做选择。最后，女主角果断和男友分手，全身心投入到学习中。剧本中提出了几种解决问题的方式，结局是积极向上的，学生排演下来感觉很受鼓舞、深受启发。 　　三、排演心理剧的感慨和启示 　　学生在编排演练校园心理剧过程中的种种表现，令我