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提高初中文言文教学效率的几点体会 　　摘 要：文言文枯燥乏味，教师一定要首先激发学生学习文言文的兴趣，其次要鼓励学生大胆质疑，教会学生学习方法，还要为学生提供参与学习的舞台。 　　关键词：初中文言文；学习方法；参与学习 　　许多语文教师在文言文教学时，都会有很多感触，认为文言文教学是个大难题。因为小学的语文学习基本没有涉及文言文，为了让初中学生能更好地理解和掌握更多的文言知识，教师只好精讲细敲，稍长一点的文章甚至要花好几个课时。学生笔记做了很多，掌握起来却无从下手，甚至学完了也不知道如何去掌握，总觉得自己没有学好。所以有的学生家长便为孩子购买了一些文言文参考资料，于是课堂上便出现了这样的现象：教师讲得很投入，而学生认为教师讲的都在参考资料中，似乎也没有什么特别的东西。这样的课堂教学效率便可想而知了。 　　在多年的语文教学生涯中，我摸索了多种文言文的教学方法。我觉得，要提高文言文的教学效率，一定要培养学生参与学习的意识。学生是学习活动的主体，让学生亲自参与学习活动，能唤起他们对知识的兴趣，也有利于他们掌握知识。所以，我认为教师应打破“满堂灌”的局面，在文言文教学中灵活采用多种教学方法，启发、引导学生，让学生主动地参与到文言文学习中。我们可以采用以下几种方法。 　　一、激发学生的学习兴趣 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对某一事物感兴趣，才会有学习的热情和求知的欲望，才能把这个过程当作快乐。通过调查可以了解到学生对文言文不感兴趣的原因大多在于教师一成不变的教法让学生觉得没意思；再就是文言文的内容与现实生活距离太远，很难让学生产生共鸣。所以我在文言文教学中，就在“活”和“新”两个字上下功夫。 　　1.灵活运用教法 　　只有灵活运用多种教学方法，才能让学生对这难懂的“之乎者也”感兴趣。当然我们可以根据不同的内容，采取不同的方法。比如，当学习一些故事性较强的文言文，如《郑人买履》《刻舟求剑》《愚公移山》时，可以让学生以讲故事的方式去谈对课文的理解；而学习一些文质兼美的文章，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》时，可以让采用学生反复诵读的方法；学习说理性的文章，如《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》时，可以让学生结合实际谈谈对作者观点的认识。有时还可以借助多媒体，学习《与朱元思书》前，我先让学生通过视频观赏富春江美景，学生的学习兴致一下子提高了。有时还可以在课前介绍作者的生平及主要经历、写作背景等，如《小石潭记》《记承天寺夜游》《醉翁亭记》，文章分别是作者在何种境况下完成的，促使学生阅读作品，从而更好地理解作品。 　　2.点拨古为今用 　　在文言文教学中，教师要让学生知道，文言文虽然在时间上距离我们很远，但它毕竟是汉语的一种书面语，许多词汇到现在仍有生命力，仍活跃在我们的现代汉语中。所以在讲解时适当地予以点拨，学生就会非常感兴趣。譬如，《论语》中有大量我们现今还在使用的成语，它们无一不包含着丰富的古汉语知识。而有的成语虽出自文言文，但现在我们赋予了它们另外的含义，例如，“醉翁之意不在酒”“世外桃源”等。有的文言词汇还活跃在我们的方言里，比如文言中的“弗”，是“不”的意思，恰好和我们吴江方言中的读音、意义都相同。这些熟悉的内容经过教师一点拨，学生一下子感到非常新鲜、亲切，参与学习的热情就更高了。 　　二、鼓励学生大胆质疑 　　由于历史文化背景的差异，文言文与现代文在语言的表达方式和表达习惯上确实存在很大的差异，当学生在阅读中遇到障碍时，教师应鼓励学生大胆质疑（这也是参与学习的过程），激励他们主动学习的信心。 　　1.鼓励学生质疑 　　在文言文学习中，大多数学生有不能解决的问题时不敢提出，既怕暴露了自己的知识缺失，又怕教师瞧不起自己。这就要求教师一定要及时鼓励学生质疑，肯定他的善于思考。例如，在讲《桃花源记》时，其中有一句“夹岸数百步”中的“夹”究竟读什么音，学生提出了疑问，我马上鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音，学生也觉得很有成就感。一旦被教师肯定，他们便会更愿意表现自己，更积极参与到学习活动中来。 　　2.教会学生质疑的方法，引导学生逐步养成质疑的习惯 　　任何事情都讲究一个方法，方法得当，才能收到事半功倍的效果。在文言文教学中，教师可以引导学生由浅入深地、一步一步地展开质疑。首先，可以引导学生对文言文中实词与虚词的意义和用法、特殊的句式、句子的翻译等质疑。其次，可以质疑文章材料的选择、作品的构思与主题思想等。重要的是要指导学生分析所提问题是否有价值，逐渐使学生会质疑、善质疑。 　　三、教会学生学习方法 　　我们大多数语文教师在教授文言文时，会重知识而轻能力，所以许多学生死记硬背文言知识，在课内阅读时还可以应付，面对课外阅读语段却无从下手。文言知识教师是讲不完