信息技术与小学科学课程整合的研究(草稿).docVIP

信息技术与小学科学课程整合的研究（草稿） 内容摘要：人类己进入信息时代，以计算机为核心的信息技术不断发展，正在深刻地改变着我们的生活、生产、学习和工作的方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其它课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响小学科学教学的现状。由此，把信息技术融入到小学科学教学中，作为辅助教学工具和手段，就像使用粉笔、黑板、纸和笔一样自然、流畅，也就成为了必须。这就是课程整合的核心。课程整合的教学方式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为小学科学教学中学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础，使小学科学教学朝着自主、特色、个性化的教学方向发展。鉴于此，本文力图对信息技术与小学科学课程的整合作了一番探索性的研究。在汲取各方研究成果的基础上，初步提出了小学科学课程与信息技术整合的步骤和方法，以及一些简单教学模式。 关键词：小学科学课程整合信息技术 探究性学习 科学学科将原来属于自然科学的物理、化学、生物、地理学科进行了综合，拓展学生的视野和思维，认识客观世界的规律，掌握对客观世界的认知方法，形成辩证的发展的观点和态度，建立对自然和科学稳定的兴趣等。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性以及教师知识的局限性，单纯常规的讲授是难以完成此项艰巨的教学任务。因此，借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进行整合也就成为了必然。一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新。另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，开阔学生视野，激发学生创造性的智慧。 一、信息技术与科学课程整合的步骤、方法 信息技术与小学科学课程整合所要达成的目标，即达成信息技术与小学科学课程整合的三个基本属性：营造或建构新型科学教学环境、实现新的教师教与学生学的方式、变革传统教学结构。 （一）营造或建构新型科学教学环境。 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体与课程整合，以学生、教材、教师以及媒体四要素构建新型的教学模式，教学结构实现教学过程最优化、学生学习效果最佳化。 数字化的教学资源是信息技术与学科整合的瓶颈之一，就是数字化教学资源。教学资源的设计、开发、运用、管理、评价工作是信息技术与学科教学整合的核心工作。首先要依据小学科学课程自身特点，将传统教材数字化，通过教师和学生的创作把课程学习内容转化为数字化学习资源。其次要充分搜集相关资源丰富教学内容。最后要将教学课件以及多种多媒体教学素材与电子教材做无缝连接。这样就需要一个软件将这些资源有效合理整合起来，如虚拟网页形式，这样易于找文本连接和整合相应的课件和教学媒体素材。在实际教学中的应用，这种方式不便于学生在网络上协商学习与讨论交流。近期南京大学研制开发了“天空教室网络教学软件”，其教学功能的集合性较强，可以对大多数信息进行超连接，多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，可以利用超文本方式将图、文、音、像并茂的丰富多采的教学内容形成一体化。同时它具有即时讨论交流聊天室形式、电子邮件、电子作业功能、即时结果，无论是教师端还是学生端都很容易上手。 （二）新的教师教与学生学的方式。 学生在任务驱动的前提下进行自主学习。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能够真正体现出学习主体作用，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。 交流协商、合作学习，针对教学目标合理设置问题，利用BBS、QQ、Netmeeting、Email 、Internetphone等网络通讯工具，让学生在网上进行讨论交流，让每个学生都有发言的机会，既可阐释自己的观点、思想，又可及时借鉴他人的意见。 学习目标的评测。利用电子作业对所学知识进行即时评测，可以即时得出评测结果，教师针对不同的情况予以个别指导。 （三）变革传统的科学教学结构。 以学生为主的教学结构 以“学”为主的教学系统强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。这种教学结构是以问题为核心的驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾，问题具有多解或者无解，有多种评判答案的标准，学习任务比较复杂，但不