中职生元认知策略的运用与英语学业成就关系的实证研究.docVIP

中职生元认知策略的运用与英语学业成就关系的实证研究 　　【摘 要】笔者在中职学校抽取学生调查了元认知策略的运用情况，并对实验班级的学生进行了15周的元认知策略培训，在探讨元认知策略的运用是否和英语学业成就之间存在显著的正相关的同时，着重探讨了如何充分运用现有教材资源对学生进行有效的元认知策略培训。结果表明认知策略运用水平和英语学业成就之间存在正相关的关系，同时元认知策略培训能提高中职生元认知策略的使用水平。 　　【关键词】中职生；元认知策略；策略培训；英语学业成就 　　第一部分 研究背景和文献综述 　　1.研究背景和目的 　　目前专家学者对影响青少年英语学业成就的各个因素进行了大量调查研究，主要包括学生的学习动机、英语学习策略和归因方式等。然而笔者发现这些研究大部分都是针对中学生和大学生这两个群体，对于中职学生这个整体英语学业成就偏低的群体的调查和实践性研究还不够专业和全面。我国的中等职业学校的生源大部分是中考的失败者，英语基础薄弱。许多同学对英语学习有着不同程度的习得性无助感。在这样的情况下，笔者试图在现有研究的基础上，以广州市医药职业学校的中职学生为研究对象，在对元认知策略的运用和英语学业成就之间相关进行相关调查后，着重进行如何对学生进行有效的元认知策略培训以提高学生的英语学业成就的实证研究。 　　2.理论框架和文献综述 　　2.1关于元认知策略的概述 　　美国心理学家费拉维尔（Flavell，1979）首先提出“元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。”Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。其中间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。大多数专家和学者都认可元认知策略包括计划策略、监控策略和评价策略，也就是在学习过程中确定学习重点、计划安排学习和评价学习。 　　2.2元认知策略的运用与英语学业成就相关的国内研究现状 　　文秋芳（1995）提出：学习策略对成绩有着明显的影响，有意识地调整学习策略是取得成功的关键，策略因人而异，因时而变。其对英语元认知策略的研究结果显示在元认知策略的使用方面英语学习成功者与不成功者存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，学习处于盲目、被动的状态。 　　在以中职生为研究对象的各项研究中，胡开颜（2010）得出结论：对中职生进行元认知策略的培训，能够提高学生的英语自主学习能力，从而提高英语课堂的教学效果。朱政（2011）发现中职生在英语元认知学习策略的使用上较少使用监控策略，相对来说更常使用计划策略和评价策略；而在元认知学习策略的使用上，学优生使用最多的是评价策略，而学困生用得最多的是监控策略。 　　第二部分 研究方法和过程 　　调查环节：笔者参考了OXFORD的学习策略量表中关于元认知策略的部分和胡开颜编写的相关调查问卷，改编了中职生英语学习中元认知策略使用情况问卷。在进行了信度和效度的检验后，随机抽取了一年级的三个专业各三个班级共423人，调查和分析了中职生元认知策略的使用情况。同时，以一套英语测试统考题进行测验，收集成绩数据作为学业成就的变量，与元认知策略使用情况问卷结合分析学优生学困生在元认知策略使用情况方面的差异。 　　实证部分：在参与调查研究的班级中选择两个班级作为实验班和对照班，进行时长15周的实证研究。由笔者对实验班的学生进行元认知策略培训后，对两个班级的学生再次进行元认知策略使用情况的问卷调查，同时进行英语测验。之后将实验班与对照班的数据进行统计分析，探讨元认知策略的运用是否和英语学业成就之间存在显著的正相关。 　　1.元认知策略培训的具体方法和过程 　　首先，笔者对实验班的同学进行了系统的元认知策略的理论知识介绍，结合实例使学生明确元认知策略培训的重大意义，培养学生的策略学习动机。然后在15周的英语教学过程中，充分运用现有教材资源，从计划策略、监控策略和评价策略三个方面训练学生的元认知策略运用能力，指导学生制定英语学习计划，让学生交流学习各种有效的复习和预习方法，定时反思和交流自己在学习过程中出现的进步之处和不足之处。主要包括以下几点： 　　（1）充分利用教材――《英语》基础模块。基础模块中的章节分别围绕一个与学生的学习生活以及今后工作密切相关的主题展开，把相关的词汇、语法和听说读写技能有机综合在了一起。第一个部分便是学习目标（GOALS）。这个部分的目的是让学生在学习之前明确学习内容和目标。笔者在实验班引导学生看着目标根据自己的学习情况，制定自己对于这一章节预习和复习的侧重点和时间分配。同时，每个章节配有自我检查（I CAN...）部分。这个部分其实正是编者希望学生在英语学习中能充分运