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中学英语成功教学法实践与探索 　　【摘要】中学生中出现严重的英语掉队现象，对此，笔者从教学实践中总结并分析了中学生畏惧英语的原因，并从成功教学法中得到启示，提出英语成功教学法的若干实施对策，提高英语教学效果。 　　【关键词】中学生畏惧英语 原因 对策 成功教学法 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0078-02 　　成功教学就是教师在教学中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，使学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动进取，不断获得学习上的成功。[1]这种教学法注重学生的心理培养，让他们在心理疏导、兴趣培养、进入学习状态、取得成功的过程中都感受到自信、自我提升的成就感。中学英语成为大多数学生的“拦路虎”，因为外部环境或学生个人内在因素，学生普遍出现害怕上英语课，甚至放弃英语学习。成功教育家认为其实并无差生，只是把这部分学生称为学习困难的学生。为此在英语教学实践中，关键在于对学生非智力因素的开发，鼓励学生自主学习，充分调动学生学习的主观能动性，培养学习兴趣，努力创造机会让每个学生都体验成功。笔者从教学经验出发，分析几种影响中学生畏惧英语的原因，并提出英语成功教学法的具体实施对策。 　　一、中学生畏惧英语的原因分析 　　经过初中英语入门学习，大多数中学生在高中阶段应该表现出良好的英语水平，但是结果并不如想象的理想。许多学生英语基础薄弱，甚至畏之如虎。因此，师生互动出现障碍，英语课堂教学陷入被动状态。本人从教学中，发现中学生存在以下几种畏惧英语的原因： 　　1.学生中出现参差不齐的学习基础，但是课堂是统一的教学进度。这种基础差异不仅体现了学生个体智力不同，而且反映了学生接受学习的速度差异。但是在传统的课堂教学中，教师实行统一教学进度，注重优秀学生的学习表现，并以此来衡量课堂教学效果。那些学习上出现困难的学生就自然成为后进生，经常“掉队”，他们自然就会产生心理恐惧和焦虑，从而厌恶学英语。 　　2.学生学习英语不得法，并且没有及时调整和改进。表现在：拼读单词时出现汉字注音现象，记单词像记电话号码一样死记硬背，不讲究拼读规律和音形义有机联系的特点；学语法时忽视核心内容的理解；练句型时鹦鹉学舌，没有理解其中的要点；写句子时采用汉语思维，违背英语地道用语的原则。还有不少学生误以为英语是知识型或理解型课程，仅满足于听懂老师所讲的内容而已，而没有把主要精力用在听说读写实践能力的全面训练上，忽视语言技能的培养，形成了“哑巴英语”的不良学习习惯。学生在思想意识上和学习方法上出现偏差，以致陷入这样的学习误区。 　　3.忽视语言学习的渐进性。语言知识的学习注重循序渐进，逐步提高的学习过程。作为外语的英语学习，尤为如此。语言学习过程，主要训练听说读写技能，而且每一技能都是相互联系的。语音学习关系到听力、单词的学习；词汇学习关系到听力、句型分析、阅读、写作等方面的提高；语法学习关系到句型分析、听力、篇章阅读、写作等方面训练的完善。如果上一节课出现缺漏，下一节课就得既学新课，还要补旧课，学习负担将成倍增加，学生也因此被动接受和疲于应付，长此以往，掉队就在所难免了。 　　4.遇难而退，出现逆反思维。有些学生在学习上遇到了困难，便丧失信心，产生了“破罐破摔”的叛逆心理。他们认为学不学英语，并不影响他们将来的生活。殊不知，社会进步日新月异，科技发展突飞猛进，每个人与世界都是零距离。国际交往日益频繁，掌握英语就像拥有了一张国际通行证。 　　5.社会原因。高中生是人的一生中树立世界观、人生观、价值观的关键时期。在市场经济的大潮中，“读书无用论”对学生思想产生一定的冲击。如今上大学费用高，毕业后就业竞争激烈，这些严峻的社会现实，严重动摇了学生的求知欲和成才道路的选择，也挑战了家长的教育观和培养立场。 　　二、中学英语成功教学法的具体实施对策 　　成功教学法，从改善学生的自我观念出发，促进学生更好地发展自我，有深厚的实践基础，符合新课标背景下的英语教学。它强调通过教法的灵活运用，促进学生获得多方面的成功，改变消极的自我观念，使学生形成自主学习、自我教育的内部动力，成为学习的成功者，从而为成为社会的成功者做好基本素质准备。成功教学的理念是：一个人的行为、情感甚至才华永远是与自己对自己的看法相吻合的，他自认为是一个好学生，他就会处处表现出一个好学生的样子；他自认为是一个不合格的学生，就会处处表现出消极的态度。从自我心理学的角度看自己心目中的我，比真实的我更重要。积极的自我观念是一种巨大的力量，是个人行为的动力和挖掘自我潜能的工具，这在个人成长和发展过程中起着举足轻重的作用，是开发个性教育的一把金钥匙。[2]从教学经验出发，提出以下成功教学法的实施对策：