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以有效问题为抓手促进地理知识的意义建构 　　“有效问题”是指学生能积极组织回答并引导其参与学习过程的问题。教学中，“有效问题”是教材和学习者之间架设的桥梁和课堂师生对话的纽带，也是学生建构知识意义的重要抓手。本文以“地球上的大气”复习教学为例，谈谈笔者在教学中对问题的创设、探究和培养学生问题意识的实践和体会。 　　一、在知识的不同节点和知识与能力的结合点创设有效问题，促进主干知识网络的建构 　　1.在知识的重难点、易错易混点创设问题，引领学生自主学习，激发学生思考探究 　　气温的变化及成因是教学的重难点，要掌握它必须对“大气的热力过程”和“气候的形成因子”两个知识点有比较清楚而深入的理解，为此笔者创设了一组问题指导学生进行预习思考：①大气的热量来源是太阳辐射，为什么对流层气温会随着海拔高度的增加而递减？②夏季我国南北普遍高温，冬季我国南北温差很大，为什么？③为什么冬季四川盆地的气温比同纬度东侧的长江中下游平原和西侧的青藏高原都高？④为什么气温的日较差晴天比阴天大，海上比陆地小？⑤请解释我国气温年较差的分布规律是从东南向西北递增的原因。为解决这些问题，学生通过阅读、观察、思考和讨论，调动原有的知识与新信息进行整合重组改造，并在课堂上鼓励学生对这些问题表达他们的理解或提出问题，学生不能解决或表达不清楚的老师给予引导、指点或补充。在此基础上再引导学生对气温的分布规律及影响因素进行归纳整理。 　　在学习中，学生普遍对“光、热”状况及影响因素容易混为一谈；对气温日较差和年较差的影响因素的理解也分不清。为此笔者创设了以下两个问题：A、四川盆地光照不足但冬夏气温都比较高；青藏高原是我国太阳辐射最强的地区却是夏季气温最低的地区，请分析原因。B、西北内陆地区气温年较差和日较差都大，青藏高原气温年较差较小而日较差较大，为什么？这些问题的认知失调程度大，对学生的思维的挑战性也高，让学生感到困惑又急于想要解答，既能激发学生的学习兴趣和探究热情，又能揭示知识之间的逻辑关系，有利于学生对地理事项本质的认识，从而构建主干知识网络。 　　2.在知识的内在逻辑联系点、知识板块的联结点创设问题，实现思维建模，构建主干知识网络 　　学习应该是有所知而求知，把问题设在新旧知识的衔接处、知识的内在逻辑联结点和心理发展的临近区，使旧知成为新知的台阶和桥梁，有利于学生能力的发展和提升。降水是气候的基本要素之一，大气运动直接影响降水，所以在复习《冷热不均引起大气运动》和《大气环流与气候》二节内容之间，笔者设计了以下问题链：①冷热不均如何引起大气运动？引起大气运动的动力主要有哪些？②降水的形成条件有哪些？大气运动与降水是怎样的关系？③全球性的大气运动有什么规律？它与全球降水分布规律有怎么样的相关关系？④全球气候分布与气压带风带的分布有何关系？⑤副热带地区多为干燥少雨的沙漠气候，而我国东南部地区却是湿热的季风气候，为什么？⑥澳大利亚四面环海，为什么大部分地区为干燥的沙漠和草原？这一系列问题不是单个问题的简单罗列和堆砌，而是学习内容的连接和递进，前一问为后一问提供了知识和方法的铺垫，在问题的解决过程中又不断出现新问题，使学生的思维活动不断地得以延续、展开和深入。 　　气候这个知识板块在高中地理中既是重点又是难点，且其内涵和外延都很宽泛，所以帮助学生根据其知识的内在逻辑联系建构其主干知识网络显得特别重要，在复习完气候知识之后，笔者利用世界局部地区等降水量线分布图设置了几个问题：如比较两地降水量差异并分析原因；比较图中两地气候特征的差异，分析其形成原因及分布规律；比较两地河流水文特征的异同点；分析两地气候对农业生产的影响。这些问题有明确的指向预设和解答范围预设，目的是要让学生解完这些题目之后，指导其利用思维导图进行知识整理，对不同类型的题目在思维方向和解题方法上进行思维建模，从而实现主干知识网络建构。 　　3.在知识与能力的结合点、背景材料的矛盾处创设问题，应用和迁移知识 　　气候要素的时空间变化通常用各种等值线分布图和过程变化图来表示，这是一个重要的能力考点。因气温、降水的影响因素复杂多样，高考试题中出现的频率高且角度又新颖灵活，所以气候要素的等值线图和过程变化图是很好的知识和能力的结合点，在教学中笔者常把它作为重难点突破或运用知识解决问题的背景材料进行应用。如甲、乙两图分别表示某滨海地区海陆气温和海陆上空气流的变化特征，由甲图可知乙图所示现象出现时间约为 。该问题将其中的气温日变化、热力环流原理等知识点与判读不同图像和图图转换等图像观察、空间思维等能力点结合起来，有助于学生对知识的整合和应用。 　　又如我国的年降水量大致从东南沿海向西北内陆递减，而福建省的年降水量却是从东南向西北递增，为什么？这是一个在情境设置上看似有矛盾冲突的问题，正是这种冲突使学