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优质教学中化学问题设计的研究与实践 　　摘要：课堂中的提问是进行化学优质教学的重要一环，课堂提问的效果如何、成功与否，看“问题”是否引起了学生的注意，是否激起了学生探索的欲望，是否训练了学生的思维。遵循“问题设计”的一般原则，掌握问题提出的时机，巧妙的运用问题提出艺术和有效的理答方式，可促进化学课堂提问优质化、有效化。 　　关键词：问题；问题设计；原则；思维；艺术 　　文章编号：1008-0546（2013）05-021-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　一、问题设计的理论基础 　　心理学研究表明，思维总是在一定的问题中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。当前新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机。在课堂教学中努力创设恰当的问题，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师有意识地在教学的整体过程中或是某些教学环节上创设良好的问题情境不仅有助于学生发现问题、提出问题、强化问题意识，同时也是实现这一目标的有效教学手段。 　　二、问题设计的原则 　　所谓问题，就是学习主体在某个给定的知识的当前状态与所要达到的目标状态之间存在的差距。“当前状态”是指学习主体目前已知的知识或理论、“目标状态”是指学习主体目前未知但准备去探究的新知识或新理论，问题是已知与未知之间的桥梁和纽带。因此，优质教学中的化学问题的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式，利用方式，预计解决方式，连锁引发问题的方式等。 　　1. 定向性原则 　　问题要能引导学生思考方向，注重针对性、目的性、实用性、时机性，避免盲目的象征性设问。问题设计要紧紧围绕教学内容，将问题设计中心放在教学重点、难点、关键点上。设计的问题要有助于学生突破难点，掌握重点，体现问题的价值性、针对性。 　　2. 启发性原则 　　问题本身不仅对学生思考问题有启发性，而且最好还能够为学生创造发现问题的情境，使学生形成问题意识。在创设问题时，要求能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激发起学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。 　　案例1：变色的蝴蝶 ――氨气性质教学问题设计 　　[引入]同学们好！老师这儿有一只漂亮的纸蝴蝶，只是颜色素淡了些，同学们想一想，我们有没有让它旧貌换新颜的办法？ 　　[演示1]白色纸蝴蝶变红的实验（将白色浸有酚酞溶液的纸蝴蝶放入充满NH3的集气瓶，观察颜色变化） 　　[设疑]同学们看到了什么现象？ 　　[过渡]让这只白色蝴蝶着上妖娆红妆的气体是什么呢？它就是我们今天将要研究的物质――氨气。 　　点评：精彩的实验现象产生了有效的问题情境，学生兴趣被高度激发，课堂的气氛活跃了。有效地利用实验事实创设了教学情境引入新课。 　　3. 层次性原则 　　构建问题要符合延伸性、循序渐进原则，要面向全体学生，注重学生的主动参与过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师在创设问题时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设置台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。 　　案例2：酸、碱、盐在水溶液中的电离（电解质定义的教学片断） 　　[演示探究实验]NaCl固体、蔗糖固体、NaCl溶液、硫酸溶液、NaOH溶液、蔗糖溶液、酒精溶液的导电性。 　　问题一：为什么硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液能导电，而蔗糖溶液、酒精溶液却不能？ 　　问题二：什么是电解质？什么是非电解质？ 　　问题三：为什么NaCl溶液能导电而固体NaCl不能导电？ 　　问题四：为什么NaCl溶液等溶液能产生自由移动离子？ 　　问题五：你身边还有哪些物质具有类似氯化钠的？你能设计出家庭小实验来证明吗？ 　　点评：围绕电解质概念精心设计层层递进的五个不同层次的问题，引导学生积极思考，在积极的情绪下完成电解质概念的学习。 　　4. 互动性原则 　　在化学教学过程中，以问题为引领促进师生、生生合作，使课堂形成气氛活跃、开放、民主的师―生、生―生间多向知识信息传递和交换的“立体式”、“交互式”的合作学习教学格局，精心设计的问题情景和有效的问题设置，可以调动师生之间教与学的积极性、诱发师生、生生之间的互动。这种互动可以是讨论型互动，也可以是合作型互动。 　　案例3：氢氧化铝的两性教学片段 　　问题一：要如何进行实验验证氢氧化铝是否具有两性