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从线条的学习引入小学生书法教学 　　【摘要】书法，是时空共生的艺术，是一种博大精深的、极富模糊特色的意象艺术，是中国最独特而丰富的艺术门类。然，无论中国书法怎样百花齐放、异彩纷呈、变幻莫测，线条作为汉字书法确为关键因素。线条是书法的基础、灵魂，是书法赖以延续生命的惟一媒介。线条是人类最早使用为艺术构形手段。汉字之所以有篆、隶、楷、行草等书体的演变和书体的形成，就是得益于线条的组织和变幻。可见，从线条入手，正是抓住了书法艺术的本质。 　　【关键词】书法 线条 教学 艺术 认知 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0027-02 　　2012年新的《语文课程标准》在课程目标的设置上，高度重视学生写字能力的培养，明确提出了各学段的写字教育目标。《课标》对书法教育目标的明确表述，反映出新的时代书法作为文化传承的纽带越来越受到国人的重视，中国书法集中体现了中国传统文化和中国古代哲学思想。那么，作为小学生的书法教学该从何处入手才能保持兴趣的持久性呢？我认为应从线条的学习入手引入小学生书法教学。原因有如下几点： 　　教育要遵循儿童身心发展的阶段性。儿童的认知发展规律遵循这样的过程：动作感知――前运算――具体运算――形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围的世界，逐渐形成物体永存性观念。第二阶段，2-7岁，相当于婴儿期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。 　　从儿童绘画发展的规律与特点看，人们开始描绘世界的认识就从无意识的涂鸦开始，起初幼儿本能的动觉反应呈献给人们视觉形式就是直线、曲线、乱线各种各样的线条，随着幼儿认识的提高这样的线条逐渐的组合成种类诸多的形体。儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，充分考虑到儿童的认知能力，在儿童一定的发展阶段施以相应内容的教育。教育还要照顾到儿童身心发展的特殊性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。按照上述由“线条”引入书法教学不仅提供科学而合理的理论依据而且还兼顾了儿童身心发展的共性与个性的差异。 　　书法，这一传统的艺术形式。就字面看只要是书写所成的轨迹，无论它以何种方式为之，皆可称为书法。也不限何种文字与点画亦不限于运用何种书写的工具。书法即以文字为载体与素材，则书法之演变与文字之演变不可分离。中国文字大略演变过程为甲骨文、金文、篆书（大篆、小篆）、隶书、草书、行书。广义的文字，也包括一切能代替语言于记录或传达意念所使用的符记或图画。起初多为象形文字，概从自然物象的以线条图绘简化而来，经转化演变而创造较抽象的表意文字，成熟为象形、指事、会意、形声、转注、假借六书系统。其技法上皆是古人与今人精研执笔、用笔、笔势、笔意、用墨、点画、结构、分布、体貌风格。所谓的笔势、点画就是书法凭借抽象的点线运转，力求美化使之达求气质与韵致，有特色，有微妙迭见的变化，达到书写者的圆满。可见，线条是书法艺术的语言，是书法艺术主要构成材料。书法美其实是由长短粗细不等的线段，按照一定美的规律的组合，因此说，书法艺术是线条的艺术。当然，这种线条并非任一自然线段，而是指那种彻底摆脱了图画性质，从而变成适合文字点画书写的线条。汉字书法之所以能成为一门独特艺术，主要因素是线条为其主要构成材料。线条不仅是空间造形，表示本身的形态（横竖撇捺等）和字形结构，而且也是时间的陈述，表示一个连续的流动过程。既具有绘画性，又具有音乐性。所以，要深刻认识和理解中国书法，引导学生学习或学好书法就从“线条”入手，让学生尝试使用各种各样的线，在对线有充分认识的基础上，再将线与线的组合，在游戏中感知，在嬉戏中学习，从而开启书法艺术殿堂的门径。 　　从艺术发展历史来看，人类最早的岩画、壁画都是用线来完成的。现代绘画又常常表现为线构成。由于线的变化带来的魅力和易学便画的条件，线条画对学生来说，最富韵味，最为便捷，也是颇为有效的绘画方式之一。因此，从学生最易掌握的“线条”入手，充分尝试与品位线条的变化、作用与趣味，由简移难，循序渐进、潜移默化地牵引至高领域的书法教学。 　　在书法创作过程中，对行笔时力量的变化，毛笔的转折，角度和轻重急缓笔与手指与手臂，笔与纸的距离，笔与纸相摩擦的力量，急缓滑涩的正确理解。对线条形成的块面的大小与厚薄，粗糙与平细，线条外沿内边的变化，线条在空间中的比例成分，线条走向的变化角度，长度，线条起止时的形象形成的联想和意义，又是伸缩线条