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中职计算机应用基础课模块化教学的探究 　　摘 要：本文从整合教学内容，构建模块化整体教学结构、改革教学方法和教学手段、研究评价体系三方面对计算机应用基础模块化教学进行探究。 　　关键词：职教 计算机 模块化 教学 　　一、整合教学内容，构建模块化整体教学结构 　　模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。根据全日制职业教育的培养要求，从以人为本、全面育人的教育理念出发，通过模块间灵活合理的搭配，培养学生基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。“能力模块”CBE形式开展研究工作。CBE（Competency Based Education，能力本位教育）是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线。 　　计算机应用基础课程是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干专业课程。在本课程的教学中，主要采用能力模块化教学来构建教学模式。计算机应用基础课程分为七个主要模块：Windows XP基本操作、五笔字型录入学习、Word 2007文档设置与编排、Excel 2007表格设计与数据处理、PowerPoint 2007 设计与制作、计算机硬件基础、电脑美术进行教学。模块化教学结构如下图所示。 　　图 　　相应的课程目标见下表。 　　学生通过学习能形成计算机基础技能，具备办公室软件应用能力以及计算机专业的核心能力，为整个专业能力形成奠定最基本的技能基础。要求学生按模块的顺序进行学习，学完后达到：能用五笔字型进行汉字录入、能熟练操作Windows系统、Word、Excel、PPT软件，能进行常用软件与硬件的安装，有一定的PS处理能力。教学计划应充分体现“理实一体化”教学和课程综合化设置等要求，每个模块的学习分阶段进行，按需施教、学用一致，学习完这7个模块后学生必须进行计算机中级操作工的考证，取得中级操作工资格证后，才能进入深层次的专业学习，如网页设计与制作、动画设计与制作、网页高级特效、网络编程技术、影视制作等课程的学习。 　　二、改革教学方法和教学手段 　　教学有法、教无定法，贵在得法。教师在教学中，应当运用符合学生认知特点的教法，引导学生主动学习，从而达到启发智慧的目的。笔者在传统的少讲多练、边讲边练、项目教学基础上根据计算机课程的特点在教学方法和手段上做了有益的探索。 　　1.合作式学习 　　学习往往只有积极参与到学习过程中，才能学得最好。研究人员报告说，学习同样的内容，无论什么主题，学生在小组学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多，记忆也会更持久。而且，那些参与合作小组学习的学生对课程也会感到更加满意。在实施过程中，一般是设计小组学习任务，然后帮助组建学习小组，指导小组活动，最后是评价小组活动。如在PPT电子相册制作过程中，先由小组确定相册的主题，然后搜集素材如图片、音乐、编写解说词等，最后合成制作。小组成员各有分工，最后以成果答辩的形式上交作品。 　　2.讨论式学习 　　课堂讨论，教师通过面对面地交换信息、想法与意见，给学生提供了接受知识和深入理解的机会。在一场效果良好的讨论中，学生能够清楚地表达自己的想法，对同学的意见点作出反应，提高评价自己和同学的论证的能力。这样的讨论给学生带来的学习体验是鲜活而深刻的。激发并维持一场活跃而有意义的讨论是教师的教学活动中最富有挑战的工作。在讨论式教学中笔者通常采用如下操作。 　　（1）时刻牢记讨论的目的。讨论有利于学生积极地参与学习，通过讨论，学生能在各方面得到练习，如思考问题、组织概念、运用立论与驳论、在公共场合检验他们的想法，评价自己和同学的论证，认真思考、批判不同的观点并做出回应。教师要为讨论做好准备，解释参与讨论的基本规则。比如：学生是否举手发言？被你叫到的学生是否有权不发言且不受惩罚？ 　　（2）就如何参与讨论提一些建议。学生需要懂得做到以下几点的意义：仔细听，容忍反对意见的存在，没有听完各方面的观点时不要急于做判断，意识到许多情况下没有唯一正确的答案或结论，承认自己没有理解某个概念或想法等。教师帮助学生为讨论做准备，如果学生有所准备，讨论就会变得更加活跃且令人满意。如在Word文本框学习中，学生通过讨论可激发更大的学习兴趣。 　　（3）激发和引导讨论。教师通过多种方法激发讨论，如提问任何一个已经布置过的学习问题，也可以要求学生提出问题，让学生以问答的形式来结对讨论布置的阅读材料，提问式的措辞应让学生感到容易回答，列举关键点，鼓励学生各抒己见，组织专题讨论小组、角色扮演、使用接龙的办法等。教师在引导讨论中做好简要记录，使讨论重点突出，细心听取学生的发言，让学生写下最想问的问题，为学生答疑解惑，调节讨论的氛围，防止讨论变质为激烈的争论，指定学生总结重点等。 　　3