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传承与转型：高职院校校园文化的发展路径 　　摘 要 高职教育是一种跨界教育，高职校园文化发展体现出职业特色、区域特色、发展特色和引导特色。高职院校应当把校园文化建设纳入高职院校发展的总体规划并作为重点予以高度重视，注重学生职业精神和专业思维的培养，强化素质教育，加强校企合作以及对地区经济社会发展的研究，使学校成为先进文化的发源地、传承者、创新者，同时寻求校园文化与家庭文化的互动契合，形成合力效应。 　　关键词 高职院校；校园文化；发展路径；文化传承；社会转型 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0063-04 　　收稿日期：2013-01-21 　　作者简介：黄道平（1962- ），男，浙江常山人，浙江机电职业技术学院党委副书记，研究员；王玲仙（1963- ），女，浙江桐 　　庐人，浙江机电职业技术学院教授。 　　基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目（马克思主义中国化时代化大众化）资助《依托校园文化平台推动马克 　　思主义中国化、时代化、大众化》（编号：12JD710058），主持人：黄道平。 　　一、高职校园文化的特色 　　我国高等职业教育经过了数十年的发展，其特色日益鲜明，在职业教育内涵发展的新时期，校园文化是高职院校形成竞争优势和实现可持续发展的重要战略要素，也是高职院校内涵建设的重要组成部分。高职教育是一种跨界教育，高职校园文化的发展也体现了这一特征。 　　（一）职业特色 　　高职院校的办学宗旨是服务区域经济、服务地方社会，培养适合生产、建设、管理和服务第一线需要的高端技能型人才。高职教育的培养目标决定了高职院校有别于普通高校，应以能力为本位，突出职业特色，这决定了高职校园文化建设必须打造职业特色，注重学生职业精神的培养。 　　（二）区域特色 　　高职院校的办学目标要求其为地方经济服务，校园文化应当立足于区域发展的时代需求，以自身的知识特长和文化优势，引导区域发展与转型，充当区域转型发展的“助推器”和“领头羊”。 　　（三）发展特色 　　高职院校第一职责是培养人才，就其教育本质而言，教育的最终指向是人的自由、和谐和全面发展。高职教育具有教育共同的本质属性，即“全面发展”和“整体幸福”。为“理想的职业”而进行的技术培训，决不能代替为了“理想的人”而施行的关于人的德行和人格等方面的培养，高职教育不能放弃对教育意义的追寻和守望。 　　（四）引导特色 　　高职校园文化建设的定位是引领、规范和科学，具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上，是对社会文化主动引进与发酵的结果，校园文化的鲜明主旨更强调文化育人的主动性，学校的积极介入和主动出击体现了高职院校对于校园文化建设的独特要求。 　　二、高职校园文化的建设路径 　　高职院校应当把校园文化建设纳入自身发展的总体规划并作为重点予以高度重视，但要避免将校园文化等同于学生的业余生活，应当根据高职校园文化的特点，从理论和实践角度定义高职校园文化的建设途径。 　　（一）注重职业精神和专业思维的培养 　　“培育什么样的人”是高校校园文化形成的主要来源。高校校园文化就是在特定的时代之中，根据既有的历史文化积淀对这一根本问题进行反复考究与应答的基础上形成的，它彰显了一个大学办学的基本理念，将历史的智慧和时代的气息贯穿融合于整个校园的学术研究、教育教学等方面。高职院校与一般高校既有共性，又有个性。高职院校的校园文化不仅仅要彰显大学教育的一般理念，更要根植于自身的职业培养目标，强化“职业精神”与“专业思维”，将一般高校的通识教育与职业院校的应用专长教育相结合，在“精”与“专”上下足功夫。 　　崇尚职业精神，是劳动者本质素养的内在价值要求。只有坚定本行本业的职业道德，崇尚职业精神才能真正突破现实中由于劳动的“异化”而产生的实际离心力，孕育出对行业的情感归属。文化的精要在于精神上的“育人”，是“以文化人”的开展及其过程，体现于人的文化素养与精神气质。高职院校的定位异于一般的大学，具有很强的区域性和实践性。高职院校的校园文化应然的指向于职业性的精神灌输，必然性的导向于职业素养的“精耕细作”。以浙江机电职业技术学院为例，其校园文化建设集中突出了职业精神与素养的地位，在提高学生综合文化素养的同时，通过各种专业性强、社会职业契合度高的兴趣小组、校园职业技能大赛、校园第二课堂实践等形式，在彰显人文理念的同时，强化职业性的校园文化氛围，倡导敬业爱岗的职业理念，具有十分明显的职业特色。 　　追求专业特长与树立专业思维，是劳动技能的基本取向。任何行业的拔尖者无不是在自我专业的不断追求中，导向于成就“优越”与成功。高职院校学生不仅要具备一定的职业精神，还要勇于探索，在专业特长上有所作为。专业技能