立足学生成才探索品德课活动的有效性.docVIP

立足学生成才探索品德课活动的有效性 　　以“活动”为载体，引导儿童在生动活泼的活动中激发道德情感，感悟道德情理，引领道德行为，这不仅是儿童心理的需要，也是儿童成才的需要，更是时代发展的需要。正因为如此，教师更应该用心去设计活动，使儿童成为活动的主人，让儿童的主体参与性在活动中得到充分发挥，让品德课堂焕发生命的活力。 　　一、活动主题要紧扣教学目标 　　教学目标是教学活动的出发点，也是归宿。活动则是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要手段，是学生走向目标的重要途径。任何形式的活动设计都是紧紧围绕着教学目标进行的，尽管有时课堂上会有生成性的内容，但生成的目标还是要扎根于原有的教学目标。在教学中不能因为活动而活动，或是为了追求热闹的氛围而活动。只有紧扣教学目标进行的活动，才能取得活动的效果。 　　例如，“做事不拖拉”一课教学目标预设：发现自己身上的拖拉情况；意识到拖拉所带来的影响：掌握一些“做事不拖拉”的办法。围绕这样的教学目标，教师创设了“梦游拖拉国”“七嘴八舌话拖拉”“自己身边的榜样”“玩连点成图游戏”四个板块的活动。通过这一系列的活动，让儿童从各个角度和途径发现和了解自己在学习、生活、劳动等方面的拖拉现象，并掌握一些“做事不拖拉”的办法，努力改掉自己的坏毛病。我们在教学中设计活动时，要从学生实际情况出发，设计出适合本班学生的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，使教学目标更具现实性，更有针对性。同时也使活动更有实效性，更能促进儿童的全面发展。 　　二、活动设计要贴近儿童生活 　　儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童生活实际的教育才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。在品德与生活教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，有针对性地整合教材，富有创意地设计教学活动，将空泛的道德价值、生活常识等的说教和训诫，融化为学生自主、内在的“亲历习得”，这样才能使课堂精彩纷呈，收到实效。 　　儿童的生活实际是课程内容的主要源泉，只有贴近学生生活的话题才能有效地指导学生行为，帮助学生形成良好的道德品质。因此，我们的品德教学不仅要关注学生昨天的生活，今天的生活，同时也要关注学生明天的生活。一位教师在上“我不胆小”一课时根据课前的调查了解，分析学生生活实际，对教材内容进行了重组，把教材作为一个话题展开学习活动。通过“胆小国”里说胆小、敞开心扉找原因、挑战胆小有办法、联系实际明勇敢四个环节的活动，让学生想一想、写一写、说一说、议一议，直面学生的内心世界，引导学生关注自己现实生活中胆小害怕的事，比如：怕打针、怕发言、怕一个人在家等等，同时调动学生已有的生活经验，寻找解决问题的方法，用以指导学生今后的生活，促进儿童积极主动发展。 　　由此可见，活动只有贴近儿童的生活，才能让他们有话可说，有情可言，而我们的活动设计，只有根植于生活情境，才能激起学生的共鸣；只有与自己的真实经历相关的生活情境，才能真情投入，触动感怀。 　　三、活动过程要注重主体参与 　　新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实有效的。也就是说。教师在活动中要突出学生学习的主体地位，面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体，让他们在活动过程中有所得，有所悟。品德与生活课程活动的形式有很多，通常有讨论、收集信息、现场调查、教学游戏、角色扮演、讲故事、情景模拟等等。在教学中我们要巧妙地在课堂上创设学生喜欢的活动情境，把学生置于活动的主体，让学生在活动中观察、思考、实践。以此来解放学生的眼睛，让他们“看一看”；解放学生的嘴巴，让他们“议一议”；解放学生的大脑，让他们“想一想”；解放学生的双手，让他们“做一做”。如此让学生积极、主动地参与到教学活动中来，进行情境感受，内化体悟。 　　我们在设计活动时，要扩大活动的参与性，要以不同的方式让每个学生都有不同程度的感受，让不同情感、不同认识的各类学生在各种各样的活动中相互交流，真正在活动中体验、感受、感知、感悟。 　　四、活动评价要提倡合理多元 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”因此，在活动过程中要想把课堂教学中的活动做透、做足，除了活动主题要紧扣教学目标，注重活动过程中的全体参与，活动的内容要贴近儿童的实际生活之外，在多向的合作、交流活动中教师要注意学生的心理动向，善于捕捉每位学生的“小小进步”，要面带微笑，以欣赏的眼光去看待、评价每一位学生，对学生任何成功的言行都给予及时、明确的肯定。还要尊重、关注个体差异，要合理、多尺度地评价儿童，千方百计地提携每位儿童。注重多角度评价，不打消儿童的积极性，使他们获得可持续发