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作文教学让学生“乐”在其中 　　平时，很多学生往往害怕写作，应付写作，视作文为无“乐”之事。越是这样，越写不好，最终导致言语表达弱，思维肤浅，肚中没“货”，写作成效差。学生写作能力要提升，就要在作文教学中找“乐”，引导学生“乐”学，主动地学，有效地学，积极地去品味，去练笔，去修改，在“乐融融”中真正投入到写作中。“乐”教三步： 　　一、“乐”于品味 　　有品味作品就有作文的积累，有积累作文就有可能提升，有可能创新。乐于品味作品在作文教学中是不可少的。《高中语文新课程标准》明确指出，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。可见，阅读品味是重要的。要达课标要求，一定得让学生“乐”品不可。否则难谈有效。 　　1、在朗读中寻找品味之“乐” 　　经典篇章段落往往美不胜收，有语言美，绘画美，情意美，章法美，气势美等等。如果在教学中加强朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶，那学生就“乐”从中来，不可断绝。 　　朗读教学《荷塘月色》片断，教师范读，学生学习模仿跟读；再让学生自读，熟读，诵读，最后让学生闭眼在想象中诵读，让学生在读中感受荷叶之美，荷花之美，荷塘的月色之美，进而感受语言叠词的乐感，比喻的妙处，虚实结合的朦胧的意境之美。在陶醉中真正体会朱自清的高雅审美和淡淡的喜悦之情。这样，化苍白讲解为乐趣朗读，在乐中学习写作的基本知识和技巧，其乐无穷，岂不妙哉！ 　　诸如诗歌篇章，演讲篇章，说理篇章、杂文篇章等，也都可以借朗读营造快乐品读他人之文的浓浓氛围，在充分朗读中感受文章之美，进而让学生受感染，受醺陶，受启发，从而激发创作热情。 　　2、在精读中寻找品味之“乐” 　　学生读书往往求功近利，大凡停留在浅偿辄止的泛读层面，烦于精读，厌于精读。作文要提升，乐于精读名篇名段必不可少。作文教学要提升学生审美情趣，要积极引导学生寻找精读之乐，精读之妙。在精读时反复琢磨，细细咀嚼，精心研究。若教师与学生，学生与文本产生共鸣，乐便产生。精读是为写作提供养料的必不可少一环。 　　精读导学《故都的秋》片断，仔细地深入揣摩和研讨：“象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地”，“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，从视觉角度分别写出落蕊之貌，铺地情形以及扫后落蕊之状；“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，从触觉角度写出静感。这里视觉与触觉相结合极写寂静无人，斯人独徘徊，无人可交流，只有心与环境交流，字里行间，包含浓浓秋意，包含淡淡的喜悦与淡淡的落寞之情，细腻独特感受传递着忧郁而优美的情怀。细细咀嚼中品出语言的美感，品出意境之美妙，情感之独特，文本之意与读者之心相融，乐趣油然而生。 　　教师可以帮助选择，学生也可以自选精读篇章，内容多样，体裁也要多样，由每个字词，每句话，每个段落以及全文的篇章进行深入的思考，反复研究，涵咏浸润，感悟熏陶，探察体悟文章的“微言精义”，“妙言巧构”。最终，“融会贯通”，拍案叫绝。如此这般，实在妙不可言。 　　在朗读和精读中，让学生品味名篇名段，品味写作之法，唤醒创作激情。 　　二、“乐”于写作 　　学生“乐”于品味，就是不断学习，不断积累的过程，为乐写打基础作铺垫，为乐写提供动力。巴金说：“只有写，你才会写。”教师的导学作用在于除了给学生传授必要的写作知识写作技巧之外，更重要的是要让学生喜欢甚至爱上作文，只有学生乐于作文，勤于作文，学生的作文水平才会提高。 　　1.激励学生乐写 　　美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师要想尽办法激发学生表达的欲望，让学生得到激励、唤醒和鼓舞。首先，在题材上尽可能不限制。可以学生自由选取题材，积极地快乐地记录真实生活的体验，倾诉内心深处的情感，张扬个性独特的自我。不管是涉及家庭、校园、社会、人生宇宙以及小小的自我，无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻，学生都可以尽情抒写，甚至也可以用历史眼光和现代观念审视古代、现代或当代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法见解。其次，千方百计让学生动起笔来，开始创作。良好的开端是成功的一半，激励的方法很多，只要能动笔就行；第三，尤其重要，就是对他们的作品要给予积极评价。哪怕他写的文章是如何让你不顺眼，都不能挫伤他们的动笔的激情。 　　如邱家成同学随笔： 　　“天有些冷了，迷茫地看着窗外的世界，不论什么时候，都那么忙碌。吐出一口