立足成才重视语文阅读教学中情感因素的渗透.docVIP

立足成才重视语文阅读教学中情感因素的渗透 　　摘 要：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是学生成才保障，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 　　关键词：初中语文；阅读教学；情感因素；成才 　　语文阅读课的教学任务可分为两个方面：一是训练学生掌握和运用祖国的语言文字能力；另一方面是陶冶情操，启迪思想，塑造美好的人性，助力学生成才。这两个方面相辅相成，不可分割。目前阅读教学，很多教师往往注重对课文结构、语言表达、主题思想、写作手法等方面的理性分析，忽视学生对文章内容情感体验，忽视对学生的审美感受和审美情趣培养。因此，在阅读教学中我认为应提倡多一些以形象思维为主的审美活动。下面就谈谈我在教学实践中有关这方面的体会。 　　一、深情朗读，与作者进行心灵的沟通 　　学生通过听有感情的课文朗读，能初步领会课文内容，同时学生的情绪也会受到感染，和文章中的人物共悲喜，达到一种忘我的境界。例如，《背影》是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的，它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。全篇文字洗练，意境深邃，学生听朱自清先生的《背影》一文的朗读，字里行间那淡淡的哀愁，就会涌上心头。仿佛文中的我就是自己一样，很多学生还深深为之感动，以至于热泪盈眶。记得有位语文教育家讲过这样一句话，“任何讲解都比不上一次有感情地朗读更能感动读者”。有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情，有感情的朗读其实就是读者在与作者进行心灵的沟通与交流。因此，语文教学中教师的范读和学生的朗读都很重要。 　　二、创设情景，让情感体验走进课堂 　　入选中学语文教材的作品文质兼美，情文并茂。它们通过一个个形象生动的人物故事，彰显了人世间的美好感情。但是由于时代的变迁，阅历的局限，学生在阅读中，对作品的感情体验往往欠丰富，欠深入。在课堂教学中教师善于创设情境，往往能够引导、激发学生的情感体验。 　　《这不是一颗流星》一文写小浩波到病房探望因中风而昏迷不醒的阿婆。阿婆已经昏迷了三天三夜。可听到小浩波的喊声时，阿婆“重重地叹了一口气，发出了三天来的第一个声音：浩――波――”讲到这里，有的同学感到奇怪：为什么小浩波能唤醒阿婆？我就问学生：阿婆与小浩波的关系怎样？答：非常亲密，是阿婆把浩波带大，阿婆最疼爱小浩波，小浩波也最疼爱阿婆。老师说：对，就是这个原因，所以……可见亲情的力量是无穷的。亲人间的关怀和爱抚也有助于战胜疾病。这样，同学们既领会了文章的思想感情，又学会了怎样关心别人，怎样接受别人的关爱。 　　《永久的悔》是国学大师季羡林先生的一篇回忆母亲的散文，课文一开头就点明了作者心中永久的悔是：不该离开自己的家乡，不该离开自己的母亲。很多学生读到这里就不太理解，我们来学校读书，不也是离开了家乡，离开了父母吗？长大了还要离得更远呢，为什么我们不觉得后悔呢？学生听了有感情的课文朗读后，我就引导同学们体会：这与作者生活的那个年代有关，与作者小时的家境有关，作者的童年是在苦难中度过的，苦难之中最能体现出母亲的爱子深情，以至于后来母亲经常对宁大婶子说：“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的。”简短的一句话包含着多少辛酸、多少悲伤啊。讲到此处，作为老师的我也不禁潸然泪下。我已年过四十，对亲人的生离死别也已经历多次，所以情感体验就更加深刻，我想此时此刻，我的学生们一定也深受感染，教室很安静，只听到小声抽泣的声音。 　　课堂教学中调动起学生的情感体验，使之释放，形成情感活动、审美感受和思维分析，语文课才能充满活力和魅力。 　　三、进入“状态”，适应文章的感情变化 　　在课堂上，教师要适当调整自己的情绪。或喜或忧，或激动或宁静，都要与文章的感情一致，并随情节的发展而变化，这样就能调动一切教学手法，通过语言、表情、手势来把文章的意境传递给学生，使学生、老师与作者的感情产生共鸣。《桂林山水歌》是一首借景抒情的陕北民歌。开篇第一节“云中的神啊，雾中的仙；神姿仙态桂林的山”。诗人用神姿仙态来比喻桂林的山的美，以虚拟实，妙不可言，但是“神仙”是大家既熟识又陌生的，于是我就引导学生回忆电视剧《西游记》中的画面。然后用舒缓惊异的语调讲述：“缥缈白云间，恍惚走动着一个个传说中的神。朦胧雾色中，隐隐约约有无数仙女在翩翩起舞……”同时，我的脸上也露出神秘喜悦的神色，同学们也渐渐进入了诗歌的意境之中。 　　四、激发趣味，让科学小品文一样受欢迎 　　大家都知道散文、诗歌之类的文章比较容易激发学生的学习