词块运用在提高学生英语听写能力中的作用.docVIP

词块运用在提高学生英语听写能力中的作用 　　摘要：本文通过揭示英语词块与英语听写之间的关系，指出词块运用在提高学生英语听写能力方面具有重要作用，并就如何提高词块意识和听写水平提出相对应的教学策略。 　　关键词：听写；词块；听力教学 　　一、引言 　　听写练习长期以来被认为是预测语言学习者语言水平的有效手段。如果使用得当，听写是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确书写能力和对语言序列的短时记忆。 Oller（1979）认为，听写测试的优点在于它所包含的全部听力测试内容忠实地反应了一个人以听觉处理语段过程中通常必须完成的那些活动的关键方面。本文就这一问题结合教学实际，展开深入研究，目的是通过分析词块理论、短时记忆理论和英语听写三者之间的关系进一步验证词块运用在提高学生英语听写水平中的作用。 　　听写是英语听力的一个重要组成部分，听写项目常见于国内一些全国性的英语水平测试，本文主要介绍两种听写类型――录音式标准听写与复合式听写。 　　二、听写类型 　　1. 标准听写。 　　自1989年以来，在TEM4中开始采用的是录音式标准听写，也就是要求考生在15分钟内在全面理解所听内容的基础上准确无误地逐字逐句写出全文。目的是测试应试者的接收性（听）与产出性（写）语言技能，即听力理解能力，拼写熟练程度以及正确运用标点符号的能力。所选材料广泛而不生辟，体裁可以为叙述性、描写性，或说明性，难度适中，词汇以大纲要求的前四级为主，也有一些五、六级词汇，但不会出现太偏僻的人名、地名等专有名词或词汇，背景知识不需太复杂，不会超出大部分学生应该掌握的常识。听写部分共占时大约15分种，计分15分，比重15%。全文大约150词左右，为一段或多段，共分15个意群，每个意群可能是词组、分句或单句。全文共朗读四遍：第一遍为正常速度，每分钟录音速度为大约120词，要求考生此时从整体理解全文内容，抓住中心大意，而不要着急写；第二、三遍为慢读，根据意群停顿，停顿时间大约15秒，要求考生准确写出所听内容；第四遍跟第一遍一样，仍为每分钟约120词，考生可边听边校对。 　　2. 复合式听写。 　　除了TEM4采用听写作为测试项目，大学英语四六级考试也开始尝试使用听写这一测试项目。在历年来的四六级考试听力部分中，短对话和短文听力的组合是最多见的，但是从1997年6月开始，大学英语四六级考试听力理解部分也首次推出新题型――复合式听写。复合式听写多为说明文或议论文，涉及科普、经济、社会、历史、文化等多方面，且其观点鲜明、条理清楚。复合式听写内容播放三遍：第一遍以正常速度朗读，要求掌握大意；第二遍则要求补充空缺处，包括7～8个单词和三个句子或句子部分，且在句子空缺处有停顿5060秒；第三遍恢复正常朗读速度，以便复查。复合式听写与标准听写不同的是，试卷给出文字材料，边听边填空；同时，考生需凭记忆填补空缺信息。复合式听写新题型的推出，在大学非英语专业学生中反响强烈，听写题型不再仅仅是英语专业学生水平考试的考试项目，这一举措引发了大学师生对英语教学，尤其是大学英语听力教学的广泛探讨和研究。 　　三、短时记忆与词块理论 　　外部的声音刺激作用于人体的听觉器官，便引起感觉记忆，在英语听写中，我们所听到的信息会暂时保存在脑海里的感觉记忆，大约只有1/4秒，如果不被注意，它马上就会消失；受到我们注意的信息随后进入短时记忆进行加工，其他未被注意的信息则很快消失；我们注意到的信息在短时记忆中经复述、编码等过程后，进入长时记忆，未被加工的信息则同样被遗忘；长时记忆保持的信息，经提取作用于短时记忆就可以重现。在这个过程中，短时记忆所存储的是在较短时间内需要的信息，大概保存的时间仅10秒，超过这段时间或是其他新信息的介入都会造成信息的遗忘。这部分短时记忆的容量十分有限，直接影响到长时记忆。心理学家Miler（1956）通过大量实验，发表了一篇著名论文，题为《神奇数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》，明确提出短时记忆容量在7±2个单位之间， 并且提出块（chunk）的概念，这个记忆容量的单位叫块，表示储存在记忆中的一组有意义联系的信息单位。 　　如果说我们在每一个听写过程只能记住五到九个没有联系的单词，通过词块，我们可以让这些孤立的单词之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的词块，这样，记忆容量将大大增加。 　　四、听写与词块 　　听写，尤其是句子听写，要求学生在有限的时间内完成信息接收和输出的双重任务，这与学生的短时记忆能力密切相关。前面提到Miller在实验基础上得出短时记忆容量为7±2，并以组块（chunk）为短时记忆容量单位，这种单位的内部结构是可变的。组块所含信息量的大小受材料性质的约束。一个词组、一个单词乃至一个字母都可以是一个组块。如果呈现