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课堂教学关注艺术的文化意蕴及运用策略 　　摘要：教学关注艺术不同于教学关注点，它是一个动态变化的过程，而不是聚焦在某些散见的点上。教学关注艺术有其内在的特质，具有过程性、深刻性、他者性和行动性的特性。在启发式教学、主动式教学、因材施教式教学等教学思想中，都蕴含着教学关注艺术的文化因子。教师在课堂教学中要有效运用教学关注艺术，洞察学生的细微变化，关注细节；把握动态的关注过程，学会克制；抓住关注的成熟时机，采取行动。 　　关键字：课堂教学；教学关注艺术；有效策略 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）03-0007-04 　　教学关注是师生间有效交流的基础，教师在深度关注学生的前提下，深刻体会学生的情绪及其行为的变化。生命哲学认为，“关注学生就是以生命为基点来关注生命，为生命创造适宜生长的条件，使教育真正成为生命的诗意存在”[1]。然而，在现实的教育中存在着太多的对生命的无视和戕害，教学关注也在逐步走向异化，教师关注的指向变得偏狭，关注的方向趋向于病态。教师更多关注那些成绩优秀的学生，而对后进生则倾向于给予惩罚性关注，“缺乏全身心关注的品质，不信任孩子的能力，无法以开放的心态对待孩子的主体性”[2]。 　　一、教学关注艺术的内在特质 　　（一）教学关注艺术的含义与特性 　　提及教学关注艺术，我们首先要了解一下教学关注。教学关注包含两层含义，一方面，教学关注表现为教师对学生的注意，注意学生的情感和行为变化；另一方面，教学关注表现为教师对学生深切的爱，正是基于这种爱，教师对学生的关注才能由心理学上的注意上升到一种全身心的关注。教学关注不同于教学关注点，教学关注点更倾向于指向某种静态的结果，而教学关注指向课堂教学中整个活动过程。学生在学习过程中、在师生交往的过程中是在不断发展变化的，这就要求教师对学生的关注要突破静态的点，关注学生的整个变化过程，这样才能动态地了解学生，适切地实施教育。 　　教学关注的过程性也就决定了教学关注艺术的过程性。教学关注艺术是指在课堂教学环境中，教师艺术性地对学生的注意和意向。其中，艺术性的注意包含两个方面：一方面表现在注意的过程性上，即教师对学生的关注在时间上是延续的。另一方面，表现在注意的深刻性上。艺术性的注意并不是单纯的心理学上所说的注意，而是教师对学生的一种深度关注。这种深度关注又包含两个维度：一维是从纵向来说，是指教师对学生理解层级的逐步深化。作为深度教学关注纵向坐标的理解层级包括解释、移情和自我理解，这三个层级体现了教师的情感、意识和人性的精神活动。另一维是从横向来说，作为深度关注横向坐标的是学生的心理及行为变化，强调学生的经验及经验的不断变化。 　　意向也融合了教学关注艺术两个方面的特性：一方面是指教学关注艺术的他者性，“所谓他者性，即教育者始终以孩子（他者）的成长为指向，全身心关注孩子的成长”[3]。在课堂教学中，教师关注的对象是学生，教师的教学关注艺术是指向学生的。另一方面是指教学关注艺术的行动性，教学关注艺术最终需要通过行动体现出来。教学关注的艺术性行为就是教师关注到具体情境中特定个体及其特定需要之后所作出的旨在促进学生发展的行为。这种行为可以是目光注视、手势、微笑，甚至是沉默――在教学关注过程中，沉默有时也会孕育巨大的能量。教学关注行为具有首尾相继的连续性，在整个课堂教学中不断地体现出来。 　　（二）教学关注艺术的精神内核 　　1.深切的爱 　　苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何热爱儿童。”[4]运用教学关注艺术的基础就是教师对学生深切的爱。爱是一种艺术，如果没有爱就毫无艺术可言，更谈不上教育的艺术。爱的艺术要求教师首先要认识学生，即关注和发现学生的特征和需要。其次要施爱于学生，使学生得到全面的发展，只有这样，我们对学生的爱才不会变成束缚他们的枷锁，才能被他们接受。最后要求教师爱的方式要恰当，教师对学生深切的爱基于其内心深处对教育的热情和对生命的尊重。虽然说这种爱融入了教师的心血，但是爱的方式不能是溺爱，只有爱得正确才能爱得更有价值。 　　2.接纳与宽容 　　“接纳就是容纳、吸收，接纳就是面对现实。每个人都有其独自的特点，每个学生都是一个鲜活的生命。接纳学生，教师就要为学生宝贵的生命感到自豪，感到这是世界上的唯一，接纳学生，就要接纳学生的一切，包括他们的缺点。”[5]在教学过程中，教师首先要接纳学生，才能进一步关注学生。宽容是对儿童的尊重和爱护，宽容需要教师对儿童的喜爱和欣赏。“要做到宽容学生，首先要树立儿童无错的观念，其次要以容忍和克制对待儿童的过失。儿童无错不是说儿童没有失误和过错，而是说不应将儿童的失误和过错归罪于儿童，我们应以容忍和克制的态度对待儿童的失误和过失。”[6]在真实的课堂教学中，