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谈谈语文教学中合作学习的模式 　　摘 要： 新课程改革要求语文教学要与时俱进，学习方式的改变是课程改革的关键环节之一。合作学习，就是倡导“以学生学习为中心，以学生发展为根本”的价值取向。在小组合作学习中，教师绝不能是旁观者，而应该充分发挥自身作用，做学生合作成功的指导者。 　　关键词： 合作学习 语文教学 明确分工 　　《语文课程标准》强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。新课程改革，要求语文教学要与时俱进，而学习方式的改变是课程改革的关键环节之一。“合作探究，少教多学”的课堂文化，就是倡导“以学生学习为中心，以学生发展为根本”的价值取向，营造自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。合作学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 　　一、合作学习模式的内容 　　合作学习的理念和模式在古代就有，早在我国的孔子时代就已实行，如“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行必有我师焉”便是孔子对原生态合作学习的感悟。当然，合作学习真正成为一种被教育界所关注的理论和模式是在上世纪70年代的美国，并且至今仍在不断深入研究。而且目前已被世界上许多国家普遍采用，是一种富有创意的教学理论与方略。联合国教科文组织提出了新世纪教育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其中学会共处就是培养学生的合作协调能力。我国第三次全教会提出了要培养学生的集体主义思想，增强合作意识。斯莱文认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们的小组表现为依据获取奖励或认可的课堂教学策略。 　　二、合作学习的运作模式的特点 　　1.成立合作学习小组 　　合作学习小组可以是多种多样的，有同桌合作学习、四人小组合作学习、找好朋友合作学习等多种形式。教师可以根据实际情况，“根据学生性别、学习能力等，将学生分为4-6人一组，让智力水平、认知能力不同的小组成员在合作活动中相互激发，彼此受益，各展其长”。我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样灵活多变地进行组合，可以充分调动学生的积极性，交流时热烈，讨论时热情，讨论得出的结果当然也会不错，就能顺利达到合作学习的目的。 　　2.明确分工 　　通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样，优秀的越优秀，不会的更不会，达不到合作学习的目的。合作学习的目的是让全班学生都动起来，每个人都做学习的主人。要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，既有主持者，又有发言者、提问者、总结者。每个人的角色都不是固定的，要轮流担任。经过这样的改革，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。 　　三、合作学习模式的具体策略 　　1.精选适合的内容 　　并不是所有教学内容都需要采用合作学习的形式，有的课适合教师讲解，有的课适合让大家动手，有的课适合合作学习。教师要精选适合的内容，深入备课，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。如教学《紫藤萝瀑布》一文时，帮助学生了解本课的写作特点：写花瀑，突出其繁盛；写花穗，表现其活泼热闹；写花朵，描绘它们的美丽娇媚的特征。并布置一次小练笔：仿照写紫藤萝的特点和写法，自己小组写一种植物的特点。这个设计很新颖，既源于课本，又高于课本。各小组如果要完成这个作业，就必须积极开拓思路，小组分工合作，形成一个高质量的作品。 　　2.要体现学生主体 　　新的教学理念以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，进行个别指导，不事事包办代替。“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动”。创设问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究。学生主体的作用，要体现在课前、课中、课后，并不局限在课堂45分钟。比如：课前预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由