郑州市中等职业学校学分制改革的研究与实践.docVIP

郑州市中等职业学校学分制改革的研究与实践 　　摘要：学分制是以选课为前提，以学分作为计量学生学习量的单位，以取得最低学分为毕业标准的一种教学管理制度。本文在分析实施学分制的背景、理论基础，对有关概念进行界定的基础上，回顾了郑州市中等职业学校自2010年推行学分制改革的历程，并对学分制工作进行阶段性总结。 　　关键词：中等职业学校；学分制；改革 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0032-04 　　郑州市中等职业学校从2010起开始试行学分制，共分两批进行试点，首批试点学校共7所，分别是郑州市艺术工程学校、郑州市经济贸易学校、郑州市信息技术学校、郑州市财贸学校、郑州市商贸管理学校、郑州市科技工业学校和郑州机电工程学校，其中，前6所为市教育局直属公立职业学校，后1所为唯一一所县属中职学校。第二批试点学校共11所，分别是郑州市金融学校、郑州市电子信息工程学校、郑州市国防科技学校、郑州市财经学校、郑州市财税学校、郑州市外资企业管理专修学校、黄河科技学院附属中专、新密市职教中心、新郑市中等专业学校、中牟县职业中等专业学校和登封市中等专业学校，这一批试点学校不仅包括公立职业学校，还包括民办和行业办的职业学校。为了保证学分制试点工作的顺利进行，郑州市教育局高度重视，于2010年6月份下发《关于郑州市中等职业学校试行学分制的通知》，要求学校自愿报名试行学分制；郑州市职业教研室也出台了《郑州市职业学校试行学分制指导意见》，并邀请有关专家和学校教学管理人员进行研讨，几易其稿。经过将近两年的运行，学分制试点工作有条不紊地进行，也取得了很大的成效。 　　第一部分 学分制有关理论问题研究 　　一、实施学分制的背景 　　1.政策背景。1994年原国家教委颁布的《普通中等专业学校学籍管理规定》指出“中专学校可试行学分制，试行的具体方案由学校提出，经主管业务部门同意后，报省级教育行政部门审批”；[1]1998年12月由教育部制定、国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“中等职业教育要改革专业和课程结构，实行弹性选课制度，提高培养质量，使毕业生能够适应未来社会产业结构和就业市场变化的需要”；[2]1999年6月中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也指出“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性学习制度”；[3]2000年3月教育部在《关于全国推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中又指出“中等职业学校要开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。要建立校际之间、相近专业之间学分相互承认的机制，允许学生跨专业、跨学校选择课程”；[4]2001年8月，教育部办公厅又下发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》；2004年7月教育部下发的《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》中明确指出“经济、教育欠发达地区要积极推进职业学校开展学分制试点工作，为职业学校实行学分制提供更为灵活的政策，在优化教育教学资源的基础上，借鉴其他地区成熟经验，积极试点、大胆创新，为逐步推行学分制创造条件”，[5]郑州市属于经济、教育欠发达地区，也要积极推进职业学校开展学分制试点工作。 　　2.教育自身发展的需要。职业教育作为一种教育类型，和普通教育有着密切的、不可分割的联系。但由于一些人为因素，将两种教育割裂开来或者是片面强调普通教育，这些做法都是不可取的。学分制的实行能够较好地将两种教育有机结合起来，避免了普通教育和职业教育人为割裂的现象。此外，中等职业教育和高等职业教育都属于职业教育的范畴，它们之间有着天然的、不可分割的联系，但由于一些历史原因和人为原因，两者自然衔接很不容易。学分制作为衔接中职教育和高职教育的纽带，它的建立能够较好地处理中职教育和高职教育的自然衔接问题，通过衔接课程的学习，使已接受了中职教育的学生能够顺利地过渡到高职中去，避免了不必要的重复，也避免了教育资源的浪费。中职教育是以“就业为导向”的教育，它培养的学生一毕业就面临就业的问题，这就彰显了岗位培训的重要性，在学分制条件下，学历教育和岗位培训能够很好地融合起来。 　　3.学生全面发展的需要。进入职业教育的学生，不仅有就业的需要，还有升学的愿望。所以，当前的职业教育要满足学生升学和就业的双重需要，从而满足学生终身学习的需要。部分学生还存在着各种各样的需求，比如有些学生适合这方面专业的学习，有的学生适合那方面专业的学习，还有的学生可能适合不同类型课程的学习，学生的多样化的需要如何满足，那就可以通过学分制中的选修课来满足学生多样化的需求。通过选修课的学习，还可以提高学生的人文素养，帮助学生发掘自己的兴趣和需求，从而对学生进行素质教育。