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运用多媒体教学，优化数学课堂 　　随着科学技术的不断发展，越来越先进的教学手段进入课堂，课堂逐渐变得生动起来。多媒体的图文并茂、有声有色的优势足以吸引住学生的眼球，调动起学生的感官，让学生积极配合教师完成教学任务。但是多媒体的作用并非仅限于放映功能，也就是说应用多媒体并不单纯指使用提前准备好的课件。在课堂上，不用课件，仍然可以结合多媒体自身的特点与功能，帮助学生突破难点、解决问题。现结合教学中的经验，举例谈谈如何在数学教学中应用多媒体。 　　一、归纳导入法 　　归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能移动。但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。也便于学生比较观察。比如引入长方体表面积公式时，可利用多媒体出示一组面积练习。然后点击出答案并用不同色彩引导学生比较各个面的特点，使学生发现，长方体的六个面中，前面的面和后面的面完全相同……通过分析归纳的方式导出表面积公式。这种充分利用多媒体的导入省去了教师无用的劳动时间，紧凑了教学结构，也利于培养学生数学发现的能力。 　　二、悬念激趣导入法 　　“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。 　　数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣，多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如教学长、正方体的容积时，教师通过同学们每天接触的各种水壶、饮料瓶，让学生大胆进行猜想：如果将瓶装饮料装入长方体瓶子中后，能否装下？一石激起千层浪，学生们众说纷纭，有的说行，有的说不行，还有的不作回答，教师进行课件演示液体从一中容器倒入领一种容器，让学生认真观察，从而引入新课，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态，学生都急于想弄清“究竟能不能装下？”，此时教师接着说明这正是我们今天所要学习的内容。可极大的调动了学生的积极性。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。 　　三、以旧换新法 　　利用多媒体，通过复习旧课，设计问题启发思考，在学生产生“意犹未尽时”导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者，必须深入钻研教材，找出新旧知识的连接点，设计问题也要似在温故，而实在知新。此法也是常用手段。如讲圆柱体的体积时，教师从五年级学过的长、正方体体积的通用公式（v=sh），从而进行类比联系，引入到圆柱的体积求法，通过这样的引入，最后推导出圆柱的体积也是底面积乘以高，这样课堂教学重难点不攻自破，既复习了长、正方体的体积，又轻松地导出了圆柱体的公式，从而取得了一石二鸟的效用。 　　四、生活实例导入法 　　由于数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用多媒体，可使学生对比较抽象的数学概念等“看得见，摸得着”，例如在教小学数学第九册中的一道例题时，甲乙两站之间的铁路长460千米。一列火车从甲站开往乙站，同时有一列货车从乙站开往甲站，经过4小时两列火车相遇。客车每小时行60千米，货车每小时行多少千米？通过事先准备好的课件演示运动物体的移动，形象的变化使学生对于相向、速度和等较难的概念就能易于理解。教师课件的演示，激发了学生学习的兴趣，同时也符合学生心理，能点燃其对学习数学的火花，为新授内容奠定了良好基础。解题时我提问，解这道应用题可以根据什么等量关系，列出怎样的方程？启发学生按照路程、时间、速度的数量关系，根据其中的等量关系进行推理、联想。引导学生解这道题，从总路程或某一列车行的路程、相遇时间或某一列车行的时间、速度和快车速度等几个方面找数量间的相等关系列出方程。学生根据不同的等量关系列出了不同的方程。1、抓住速度和×相遇时间=总路程为等量关系列出方程：（60+x）×4=460。2、抓住速度和=总路程÷相遇时间为等量关系列出方程：60+x=460÷43、抓住相遇时间=总路程÷速度和为等量关系列出方程：460÷（60+x）=4。 　　五、数学故事导入法 　　讲与新课有关的数学故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，甚