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重视过程，全面发展学生的学习能力 　　摘 要： 小学语文教育目标是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。其中阅读教学是听、说、读、写教学中的重要环节，如何促使学生对阅读产生浓厚兴趣，能阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的方法，积累语文材料，使学生能力得到全面发展，是小学语文教学的根本目的。 　　关键词： 阅读教学 阅读能力 小学语文教学 　　随着基础教育课程改革的全面深入，学生的阅读能力愈加重要，《语文课程标准》的阅读目标，从各学段阅读目标的内部联系看，体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的交融与整合。因此，怎样搞好阅读教学，提高学生阅读能力，进而达到陶行知先生所说的“教是为了用不着教”的目的，是本文研究的重点。那么如何改进阅读教学，实现这一目标呢？ 　　一、什么是阅读能力 　　所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。由以下几种能力构成： 　　1.认读能力 　　认读不是孤立地读出字音，也伴随着初步理解，即对文章表面的理解能力。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，不能说是阅读，这是因为没有把声音或书面符号同所代表的意思联系在一起。因此，最初教学生认读，必须做到逐字逐句认读，若是朗读要读准每个字的音；若是默读也要看清楚每个字、每个词，能弄懂词、句所表达的基本意思，知道文章是什么体裁，写的是什么，能对所写内容进行复述。 　　2.理解能力 　　理解能力是阅读能力结构中最基本的成分，指精读文章后，能理清文章的内容和结构的关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意。较好的阅读能力，不仅指能顺利地认读，而且指能较充分地、正确地把握阅读材料中心，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，在小学阶段，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力，知道文章为什么这样写，并准确地体会作者的思想感情。 　　3.鉴赏能力 　　鉴赏能力，或称其为“评判能力”，阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，但不能使自己的头脑成为作者思想任意驰骋的跑马场。能对文章作认真评析，能考查其真实性，能判定是非曲直，就是说不盲目读书，不迷信书本。所以，阅读教学不仅要使学生读懂文章的字、词、句、篇，还要培养他们的评判能力，要能品味作品的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其所迷惑，从而真正在阅读中增长学识。 　　4.记诵能力 　　“记诵”贯穿于朗读、默读和背诵过程中，在朗读和默读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵效果。因此，背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法，积累到一定程度，就会把书本知识同自己掌握的知识相沟通，善于引发联想。如读这篇作品能联想到以往读过的其他作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学到这种知识能联系到别的知识；由此种文体延伸到多种文体；从书本上讲到的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。 　　二、创设阅读情境，诱发阅读情感 　　只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读过程。因此，教师要主动创设民主的阅读情境，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。只有营造民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，学生才能主动参与阅读学习过程。因此，教师要全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。 　　三、激发阅读兴趣，培养阅读习惯 　　首先，要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如低年级学生可以选择一些浅显、贴近实际生活的注音读物（童话、语言、童谣、古诗等）；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级学生可以适当读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用已有知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。其次，可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，激发学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。课下可开展读书演讲会，朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。 　　四、创造性阅读 　　创