项目化教学语境下人文素质教育在高职专业课程中的渗透.docVIP

项目化教学语境下人文素质教育在高职专业课程中的渗透 　　摘要：论文总结了“项目化教学”的内涵与特点，指出了项目化教学实施过程中存在的问题，探索应如何将人文素质教育有机地融入艺术设计专业项目化教学中，以期能收到更好的教学效果。 　　关键词：项目化教学；人文素质；课程改革 　　基金项目：本文是南通纺织职业技术学院教学改革项目《职业技能与人文素质并重的课程改革与实施》的研究成果。 （编号JGY12008） 　　众所周知，人文素质教育在高职学生的职业素质、职业能力与职业道德养成方面发挥着不可替代的作用。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出高职院校要“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。[1] 　　高等职业院校的教育目的是培养全面发展的“职业人”，而不是只懂得技术片面发展的“工具人”。这种“职业人”不仅应具备其职业活动所要求的技术知识与能力，而且还必须具备与其职业活动相适应的人文知识、人文思想、以及端正的职业态度和精神。 　　目前国内高职院校艺术设计专业的专业课程大都已展开或尝试了“项目化教学”，其教学的核心目标是提高学生的职业能力。在人文类课程课时不断缩减、学生对人文素质的关注日渐弱化的今天，如何在项目化教学中将人文素质教育融入其中，体现人文素质教育的价值功能、展现其精神内涵，探索一条适合国内高职院校教育特点的职业能力与人文素质并重的教育模式就显得尤为重要。 　　一、项目化教学的内涵及特点 　　“项目化教学”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》 。[2]我国高职院校实施项目教学是从近些年开始。目前国内几乎所有高职院校均将“项目化教学’视为提升自身教学效果的“救命稻草”，在教改、课改中进行大力推广，也取得了一定成效。 　　“项目教学法”即让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。[3]教师所设计每一个项目任务都是一个完整的工作流程。项目化教学以培养关键能力为核心，以学生为主体，通过在教学中应用实践项目使学生各方面的能力得到提高。 　　虽然我国高职院校实施的项目化教学时间不长，但与传统的填鸭式教学相比，从理论上和效果上均有着一定的优势，其主要特点有： 　　（一）项目化教学主张实施一个相对完整的工作过程 　　“项目教学法”要求师生在完成“既定的项目工作”时需经历一个相对完整的工作过程，项目的选择由教师或教学团队完成，项目有明确的任务要求；在实施过程中，学生不但要掌握理论方面的知识，还需要有一定的方法能力和社会能力；由学生自身寻找解决问题的办法，教师在整个教学实施的过程中担任导演的角色，起到引导、监督和指导的作用；项目结束时，师生共同参与结果评估，也可以请第三方专业人士参与到课程分数的评定。 　　（二）项目教学法的实施要求以项目为主线来贯穿教学的整个过程 　　教学中项目任务的来源是由教师根据对该领域典型工作任务的分析、提取来进行设定，在知识和能力结构安排上应覆盖该课程所要掌握的知识和技能。一门课程由若干学习情境构成。一个学习情境既是一个项目。学生通过完成实际或概念性项目来达到对本课程教学内容的掌握。通过项目教学，学生得到了实习前的工作演练，项目化教学鼓励学生加入真实的项目实施当中。 　　（三）项目化教学强调学生职业能力的培养 　　在项目教学中，学生要面临解决实际问题的考验。每一名同学都有机会成为项目任务的责任人，在实施过程中，学生要通过整合所学的理论知识和操作技能以及方法能力、社会能力来完成一个项目任务，学习过程从在教室、课堂上的被动接受转换成主动从各方获取资讯。学生的学习主动性、积极性被调动起来，职业能力提升的效果显著。 　　二、项目化教学实施过程中存在的问题 　　项目化教学在串联知识结构、组织课堂教学、将理论知识与实践操作一体化和提升学生职业能力方面是不可否认的。但与此同时，我们也应该清晰的认识到，目前国内高职院校在基于能力素质培养为核心的项目化教学的实施过程中大都缺少了对人文素质的重视，因而存在着一定的缺陷，主要体现在以下几个方面： 　　（一）过于功利化的培养目标导致了项目化教学中人文素质教育的缺失 　　受教育“实用主义”、“功利主义”的影响，长期以来，高职院校的师学生往往过多地关注自己职业能力的培养。项目化教学中设计的项目大多是为锻炼学生解决实际问题的能力，而人文素质教育则往往被一些基础性的人文学科的课程所替代。这些课程的内容与专业课程的联系不够紧密，很难在较短时间内给学生提供知识支撑，在人文方法、人文思想、人文精神的养成方面更是显得杯水车薪。人文素质的教育没有很好地与专业课程“接轨”，