高一物理有效教学的策略.docVIP

高一物理有效教学的策略 　　初中物理知识简单，直观形象；而高中物理将具体的实物抽象为理想模型，从代数运算过渡到函数、图象、矢量等运算，对许多知识的定性要求提高到了定量要求，这就要求学生具有较强的抽象思维能力、逻辑思维能力和空间想象能力.从而导致高一学生对物理的学习普遍感到不适应，学习效率低，效果差.本文总结了一些提高教学实效性的策略，与同仁们一起探讨. 　　1从学生的心理特征出发，培养他们学习物理的兴趣 　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师.兴趣是内在的学习动力，在教学中，应关注学生的心理特征，顺应认知规律，激发学习物理的兴趣. 　　1.1创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学习物理的兴趣 　　认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为.创设问题情境是引起学生认知冲突的常用方法，将他们引入到问题中，对将要学习的内容产生疑问，产生探索的欲望.情境创设通常能来源于生活，即“从生活走向物理”，是学生错误前概念与科学概念矛盾最好的情境.如“力的合成”这一节导入的问题情境创设，教师出示一个50 g的钩码，问：要把这个钩码提起来，是用一根橡皮筋易断还是两根橡皮筋易断？学生凭借生活经验，普遍认为一根橡皮筋易断.教师演示：用一根橡皮筋稳稳地将钩码提起来，再用两根同样的橡皮筋（两橡皮筋间的夹角较大）提钩码时，橡皮筋却断了.学生产生疑问：为什么两根橡皮筋的效果还不如一根橡皮筋呢？由此引入新课.这样的问题情境引发了学生的认知冲突，激发了认知好奇心，求知欲油然而生. 　　1.2架设知识的台阶，降低起点难度，发展学习物理的兴趣 　　对高一物理中的难点问题，教师应该架设知识的台阶，降低难度，保持学习的积极性，发展学习物理的兴趣.如小船渡河时间最短的问题，很多学生都很难理解船头朝正对岸时间最短.为此教师应设置两个问题降低难度，问题一：小船不动，河水（不论流速多大）能不能把它冲到对岸？学生回答很肯定：不能.教师：这说明了小船到对岸的时间与河水流速无关，即运动的独立性.问题二：小船在静水中怎样渡河时间最短？学生：船头朝正对岸.将二者联系在一起，问题就迎刃而解. 　　1.3让学生体验成功的喜悦，增强学习物理的兴趣 　　心理学研究表明：兴趣的产生与保持有赖于成功.成功时会情绪高昂，兴趣倍增，而多次努力仍失败，就会产生畏难情绪，对学习失去信心.和谐民主的课堂和良好的师生关系是促进学生学习的重要因素，这样才能真正让学生动起来，让他们的个性表露出来，思维活跃起来.即使学生出现某些错误，教师也要热情耐心地引导，真诚帮助他们找出错误原因，调动学习的积极性，切忌冷嘲热讽，歧视学生.同时要正视学生知识水平和认知能力的差异性，在教学中注重因材施教，教学内容要分层，以适应不同层次学生的要求；设置问题要分层，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”；评价标准要分层，即对不同层次的学生应该有不同的评价标准，让每位学生都能体验到成功的喜悦，增强学习物理的兴趣. 　　2把握初、高中物理知识上的“连接点”和“间断点”，做好与初中物理的衔接 　　初中与高中物理在内容上呈螺旋式上升，从直观到抽象，从标量到矢量，对学生来说高一物理有一个较大的跳跃.如果不把握初、高中物理知识上的“连接点”和“间断点”，在课堂教学中就很难取得良好的教学效果.把握了“连接点”就能实现知识的自然衔接，就可利用旧知识来同化新知识；明确了“间断点”就能及时填补、排除障碍，为新知识的学习做好铺垫.如在初中物理中速度是标量，速度=路程/时间，而在高中物理中速度是矢量，平均速率=路程/时间，平均速度=位移/时间，初、高中差异较大，在课堂教学中教师应从初中的速度入手，过渡到平均速率，再由速度的矢量性引出平均速度.从初中基础知识入手，过渡到高一新知识的学习，这样的设计学生就不会感觉到高中物理与初中完全脱节，同时也符合学生的认知规律. 　　3加强直观性教学，帮助学生建立物理概念和掌握物理规律 　　刚学习高一物理时，往往感到模型抽象，概念难以建立，规律难以掌握.常规的教学手段难以将抽象的知识直观地呈现出来，教师应加强实物演示、课件演示等直观性教学手段，丰富感性认识，化抽象为形象，排除错误的前概念，形成科学的概念和规律，并明确其内涵和外延.如学生凭借生活经验总是认为，马拉车前进是因为马拉车的力大于车拉马的力.针对这个问题教师设计一个实验：每组两把弹簧秤，将弹簧秤勾在一起对拉，其中一把弹簧秤当作马，另一把当作车.让学生体验它们拉力的大小.再如“力的合成”这一节，除了用实验探究两个力的合力遵循平行四边形定则外，还必须用动画演示：大小不变的两个力F1、F2，在它们间的夹角由0°增大到180°过程中，合力的大小和方向随夹角的变化情况.让学生有较深的