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浅谈小学语文教师如何掌握观课的标准 　　一堂语文课能让听课的人流泪，说明这堂课在情感目标的达成上可能有过人之处。但是，仅仅让人流泪，并不是评价一堂好课的主要或唯一标准。因为阅读教学不是一般意义的阅读，仅仅达到流泪是不够的，它承担着比流泪还重要的任务，如知识的获取、能力的培养、学习方法的掌握等。因为，语文教学说到底是打基础的。由此看来，一些教师并没有做好观课的准备，没有掌握观课的标准，或者被泪水迷惑了眼睛，影响了判断，迷失了方向。这样观课，只能导致误判，可能学不到真经。那么，作为教师尤其是青年教师，应该如何观课，并做出正确的判断，学到真经呢？ 　　1.调好角度去观课 　　这里所说的角度，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年教师去观课，其角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此，笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题，要特别注意以下几点：一是聚焦语文因素。所谓语文因素，简单地说，就是我们常说的字词句段篇、听说读写书（书写）。看一堂语文课，关键是看这堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。二是聚焦学生表现。特级教师贾志敏讲过一个观课看学生，不看教师的事例：上世纪80年代，美国的一个教育代表团到上海一所学校听课。校长请贵宾们在学生后面入座，他们却表示：我们为什么去注意老师呢？我们要观看的是学生是怎样学习的。说着，纷纷把椅子挪到了黑板下面，面对着学生，静静地观看学生上课。这个事例很值得我们反思，因为不少青年教师观课与其相反，其角度常常错位，不是看学生在课堂上的表现，而是看教师课堂上的表演。加之当下有些公开课，其教学不是让学生潜心读书、沉思默想，而是把课堂搞得很热闹，教师过于强势、抢眼，让学生当配角，这就使得观课者只关注教师如何教，忽视了观察学生如何学、学得怎样。这样观课就难以全面、正确地做出评判。 　　课堂是学生学习发展、施展才能的天地，学生是红花，教师是绿叶，不可本末倒置。所以，我们在观课的时候，要保持清醒的头脑，不被那些过于强势、抢眼的教师风采、教学艺术所迷惑，把目光更多地聚焦在学生那里，看学生学什么、怎样学、学得怎样，然后通过学生的表现思考为什么，即教师是用了怎样的教法使其这样的。这种看学生，不看教师的观课角度实际是在看门道，不看热闹，能使我们学到真经。不然，有可能会被那种把课堂当纸，以学生为笔，用教材做墨，尽情挥洒着教师风采、教学艺术的教学所迷惑，甚至还会误认为那是一种教学风格。三是聚焦目标达成。语文是一门课程，它有明确的学习任务、要求，即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以，看教学目标是如何体现、落实的，也是评价一堂课优劣、成败的重要标准。由于教学目标的达成是一个很吃功夫的问题，所以表现出来的情形就大相径庭了。如，目标不明确，没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之；目标不准确，南辕北辙、随心所欲的有之；目标不落实，只管教过不管教会，教学走教案、走过场的有之；当然也有目标明确，真正达标、教学效果好的教学。凡此种种，需要观课者在自身比较明确教学目标的前提下，去把脉、评判。如，识字教学，我们要看是平均用力、泛泛而教，还是音、形、义有所侧重地教。有的字问题出在字音上，看教师是否有意识地强调；有的字问题出在字形上，或笔画、部件，或结构、笔顺，看教师是否给予点拨；有的字问题出在字义上，看教师是否着力引导等，并且还要看这些重点、难点问题是否真正解决、落到实处。也就是不仅看其教过，关键是看其是否教对、教会、教好。 　　2.拿着教材去观课 　　如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课教得怎样的话，那么，拿着教材去观课则是弄清一堂课教的是什么，是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。如，不少教师教学《圆明园的毁灭》一课都运用了大量的图片、视频、音乐，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看，这样的教学，手段多样且先进，很好看，很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出：阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……这是一个读出语言文字背后意思、语言内涵的阅读方法、能力的专项训练。根据这一单元的教学要求和学习方法，教学《圆明园的毁灭》一课，恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等，而是应着力引导学生静心、潜心阅读课文的语言文字，从字里行间体会其包含的精神或情感，以此培养学生感受语言内涵、品评语言滋味的能力。例如，课文的第三段写圆明园的各种景观，运用了有……有……也有……；还有……不仅有……还有……等。从这么多看似平常的有字中，学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观，就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的