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2探索直线平行的条件（第2课时） 教学设计 课标解读： 本节课从判断小画板边缘是否平行入手，逐步引出内错角，同旁内角等概念，让学生自己这两类角的关系引出判断平行的条件。 课时安排: “探索直线平行的条件”共分两课时完成，前一个课时已经探索了同位角判断平行的第一个条件，接触了三线八角中的同位角，这一节课我们将在三八线的基础上继续探索内错角、同旁内角。 学情分析： 首先、上一节课学习了“同位角相等，两直线平行”，学生已经初步掌握了探索平行条件的基本过程，对“三线八角”已经有了一点基本认识，对本节课学习内错角，同旁内角打下了基础。 其次：在上一节课的学过过程中，学生初步了解了几何知识在现实生活中同样的重要，到处都可以用到我们今天学习的内容，学生能够初步的观察、画图、操作、折纸等活动，有了一点初步的数学活动经验和体验，学生对几何的态度也有了新的认识。 教学目标： 知识目标：认识内错角、同旁内角，并探索出利用内错角和同旁内角的大小关系来判断两直线平行的有关结论； 能力目标：学会探索平行线的条件，会利用平行线的条件判断直线平行； 情感与价值目标：经历观察、操作、想象、图利、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 教学重难点 重点：两条直线平行的条件； 难点：选择各种角判断两条直线是否平行。 教法与学法： 教法：在前一节课学习同位角判断两条直线是否平行的基础上，运用类比的方法探索两条直线平行的其他条件，要求学生动手完成； 学法：通过学生实际完成实例，复习回顾，运用类比的方法，动手动脑，观察思考，发现内错角和同旁内角之间的关系可以判断两条直线平行，学生自行的思考和与别人合作交流。 教学过程： 一、情境引入： 1．复习 教师展示（右图）复习“三线八角”基本图形和同位角。 1）：如图，直线a，b被直线c所截，数一数图中有几个角（不含平角）？ 2）：写出图中的所有同位角，并用自己的语言说明什么样的角是同位角？ 2、情景导入 类比同位角的知识，引导学生解决问题，发现问题。 1）：判断直线a∥b的条件是什么？理由是什么？ 2）：右图中∠3与∠5，∠4与∠6这样位置关系的角有什么 特点？∠3与∠6，∠4与∠5这样位置关系的角呢？说说你 的理由。 二、新课新授 活动一：内错角与同旁内角 引导学生复习同位角的描述过程，通过观察，运用类比的方法来描述内错角与同旁内角。 内错角：在两条直线之间，并且在第三条直线的两侧（位置交错）的一对角； 同旁内角：在两条直线之间，并且在第三条直线的同旁的一对角。 活动目的：主要让学生能够运用自己的语言描述内错角与同旁内角，学生自行的总结，归纳，教师适当的给予帮助和指导，能够自行完成的一种能力； 巩固练习1：课本随堂练习1： 观察右图并填空：（1）∠1与 是同位角； （2）∠5与 是同旁内角； （3）∠2与 是内错角。 练习2：如图，直线AB，CD被EF所截，构成了八个角， 你能找出哪些角是同位角、内错角、同旁内角吗？ 活动目的：之前已经初步接触了三线八角中的同位角，从复习到问题的提出再到问题的解决入手，采用类比学习内错角和同旁内角做好铺垫。通过问题2，引导学生概括出图中∠3与∠5，∠4与∠6这样位置关系的角，在两条被截直线的之间，并且在第三条截线的两侧（位置是交错的），这样的角叫做内错角；而像∠3与∠6，∠4与∠5这样位置关系的角，在两条被截直线的之间，并且在第三条截线的同旁，这样的角叫做同旁内角，由此得到内错角和同旁内角。 活动二、情境问题 问题展示： 给出实际问题：小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示）。小明只有一个量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是否平行，你知道他是怎样做的吗？画板上下边缘是否平行能利用同位角来判断吗？如果不能，是否可以利用其他角来判断？ 设计目的：设置这个情境问题是考察学生能否用同位角的知识来判断上下两个边缘是否平行，学生通过自己观察发现，图像中找不到同位角，由此教师引导学生思考，看看能不能运用其他的知识，其他的角呢？由此激发学生进一步去探索直线平行的其他条件。 活动三：探索利用内错角与同旁内角判断两直线平行的条件 活动内容：依次完成以下几个步骤，引导学生从实践到理论探索直线平行的条件 1．课本议一议：（1）内错角满足什么关系时，两直线平行？为什么？ （2）同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？ 请你先独立思考，采用你认为适当的方式来说明理由，然后再与同学交流。 2．观察课件中的三线八角，内错角的变化和同旁内角的变化，得出结论： 内错角相等，两直线平行。