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EDA技术教学改革之浅谈 　　[摘要]EDA 技术的快速发展， 使得我国高校电子技术教学面临严峻的挑战。如何使高校培养的EDA 人才符合市场需求， 是现在EDA 教学改革的根本目标。本文从课程内容、教学方式、实践教学等几个方面入手，对EDA课程的教学改革进行探索。 　　[关键字]EDA 教学改革 教学方式 　　随着电路设计的规模越来越大、集成度越来越高，传统的电路设计方法已远远不能满足现代电路设计的要求。在这种大的局势下，EDA技术应运而生，EDA设计技术，是以计算机及EDA设计软件为工作平台，用硬件描述语言完成设计文件，由计算机自动地完成逻辑编译、化简、分割、综合及优化、布局线、仿真，直至下载到特定的目标芯片中去。在当今电子产品生命周期短、集成度高、需多次重新设计等方面EDA技术更是表现出独有的优势。因此，EDA技术已成为现代电子设计的重要途径。并已成为衡量一个国家电子技术发展水平的重要标志。在高校中培养具备这方面专业素质的电子技术人才，以适应世界电子行业的激烈竞争，所以必须进行EDA课程内容和教学手段、实践教学的改革。 　　一、EDA教学中常见的问题 　　1.课程内容缺乏时代性 　　EDA技术发展之快，以及编写教材的人往往不是站在技术的最前沿等等这些因素导致了现在市面上的教材内容更新速度慢，缺乏时代性，跟不上EDA技术的发展，不能及时将EDA技术的新成果和发展趋势展现给学生，而且教材编写上理论叙述多而配套的实验和习题少，导致学生不能清晰的认识教学目标，对课程内容感到枯燥、乏味，渐渐就丧失了学习兴趣。 　　2.教学方式封闭、单调 　　学生在封闭的课堂上获取EDA知识，课堂教学仍然是以教师讲授为主，学生只是被动的聆听，方式呆板单调，互动有限，传递的信息有限。教学过程过分看重教，往往忽视学生有没有学到，学到了什么，只是把大纲内规定的内容传授给学生，不重视学生对EDA设计思想的理解和掌握。 　　3.实验模式固化，创新性得不到锻炼 　　受各种因素的影响，各种条件的制约，现有的实验项目数量有限，学时少，模式单一，实验教学仍以教师为主体，秉承“教师讲解―课堂实验―递交实验报告”的教学方式，学生的创造性得不到锻炼。同时，实验教学只是理论课程的其中一部分，实验成绩在总成绩中所占比例不高，而且实验成绩多少通常取决于实验报告的书写，而这些并不能准确地反映出学生的实验动手能力。所以导致很多学生不重视实验，严重阻碍了学生动手能力和创新思维的培养。 　　二、EDA教学改革 　　1.课程内容定位 　　EDA课程内容改革应依据市场需求，调整课程结构，精炼课程重点，突出能力培养。使学生通过本门课程的学习，掌握自顶向下的层次化设计思想，硬件描述语言的编写方法，EDA软件设计开发工具和实验开发系统等硬件验证平台的使用。在此基础上实现对电子系统的开发设计。在课程内容上要将EDA技术的最新进展补充进来，以便于开阔学生的视野，提高学习兴趣；针对当今教材习题少的缺点，增加适当的习题和实例，进而使学生熟练掌握硬件描述语言的编写规则和语法特点；在可编程逻辑器件部分，主要使学生学会选择和配置器件；开发软件方面掌握一种软件作为设计平台，在硬件实验系统上，使学生对EDA设计的流程有一个完整的认识。围绕上述内容，设计配套实验，将教与学学与练有机结合起来，增强学生解决实际问题的能力。 　　2.教学方式改革 　　（1）教学中在传统教学的基础上，引入网络教学，形成黑板、多媒体、课程网站相结合的EDA教学模式，充实了教学信息量，加强了师生间的互动，提高了教学质量。其中黑板用于描述知识的结构框架，展现授课重点，使学生对所讲内容有系统的认识。多媒体教学有信息量大、生动形象的特点，可以借助于它将EDA技术的新发展、新成果传递给学生，使教学更直观。并且利用网络构建EDA技术课程网站，学生可以根据兴趣自主学习，也为师生互动交流搭建了平台，实现课堂教学与网络辅导互补。 　　（2）在教学中采用案例式教学方式，针对某个具体设计实例，从不同的设计方法研究入手，首先明确总体设计思想，然后在设计中穿插讲解所涉及的基本语法，再将几种设计方法进行比较，讨论各种设计方法的优缺点、选出最佳设计方案，总结设计思想，最后有针对性的选择设计练习，让学生在设计中掌握新的语法知识和培养设计思想。这种教学方法，改变了以往为介绍语法而讲解语法的枯燥难懂的授课方式。 　　3.构建科学的实践教学体系 　　（1）改变传统实验教学模式。转变教师在实验中的地位，变主导为引导，而不致于使学生遇到困难半途而废。强调学生在实践教学中的主体地位，引导学生主动参与到实验中。在宽松、自主的实验环境下做实验，使学生认识到自己可以完成怎样的电路设计，最后进行多个方案的比较，认清自身方案的优势与不足。学生经过这一过