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五图递进教学法的涵义及其课堂操作 　　摘 要： 五图递进教学法研究学生自主建构的学习方法和课堂学习过程，学生主动与学习资源的交互作用，获取知识、技能和方法，感知现实图式与待建图式的联系、缝隙和建构策略。知识、目标与策略构成学生自主学习的递进性架构。五图操作是教师引导和帮助学生与资源交互作用的教学操作，问题运动图是五图操作的本质和理论依据。 　　关键词： 五图；问题运动图；资源；自主；建构 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-044-2 　　五图递进教学法不仅是一种课堂教学方法，更是一种自主建构的自主学习方法，五图递进教学法依据问题运动图的产生、生长、分析、内化与转化，人为地将一个连续的不可分割的过程划分为五个阶段，建立起课堂学生与资源作用的五步操作： 　　（1）感知根图――初步感知知识载体，产生问题中心。这是自主建构的启动阶段。 　　（2）生长图――沿根图生长，细化问题，建立学生问题运动图。这是自主建构的目标建立阶段。 　　（3）层析图――带着问题，作点状和层状分析。这是新知纳入和转化阶段。 　　（4）应用内化图――接受自主建构的知识、技能、方法和思维。这是新认知图式的建成和内化阶段。 　　（5）反评图――师生以图为载体评价自主建构的过程。这是将已知转化为未知的阶段。 　　下面按五步操作介绍五图递进教学法的课堂五步操作。 　　一、感知根图 　　采用分析与归纳的方法，通过学生独立思考、表达与交流，获取本节课要学习的根，它是学生原有图式中被激活的点，是新旧学习的联系点，也是建构新认知图式的起点，通常用一个关键词或一个中心问题表达，如本节课的“反射”，我们将其命名为感知根图。获得感知根图的途径一般有两个，一是揽读文本，二是情景感悟。积极有效的思维活动是感知根图建立的根本保证，良好的学习情感、学习方法和学习习惯是必不可少的条件。教师起引导和帮助的作用，不能代替学生的感知活动，更不能直接告知感知根图。（例说“反射”感知根图的形成过程） 　　设问：人的神经系统是如何调节生命活动的呢？ 　　活动1：选取5-6人到讲台上，面向学生站成等间距的一排，由一学生用电灯光挨个照射眼睛，观察他们的反应。 　　活动2：选取3-4人到讲台上，面向学生站立，按指令做肚疼的模拟动作。 　　活动3：观察课本吃梅图。 　　学生感悟：对同一刺激，学生做出了相似的反应――具有规律性。 　　分析：灯光 刺激 神经系统 接受、产生 规律性反应――反射 　　仅仅建立了反射的概念，它还不能成为感知根图，因为它还没成为课堂学习的中心，教师及时引导学生阅读课本，确认本节学习内容是围绕反射展开的，感知根图才算建立。 　　二、生长图 　　沿感知根图延伸，逐步形成知识、目标、问题和策略的网络图，定义为生长图。知识、问题和策略互为依存，三位一体，策略与思维相伴，依附于知识和问题。新知识纳入为知识生长，问题产生为问题生长，伴生策略为策略生长，思维活动为思维生长。学生与学习对象相互作用时，提取、分析、归纳、审视和表达等都需要大量的思维活动，需要合作、交流和表达，课堂教学自然就从知识向思维、方法转移。建立生长图的主要策略有两个，一是对文本材料，一般采用视读的方法，以视觉为主要感官，以视性中枢为主要分析模块，快速读取和归纳等待研究或学习的概要问题；二是没有文本材料，已从教学情景中获得了感知根图，则一般采用思考、讨论的方法，获得等待学习的问题，建成问题网络图。问题尽可能采用学生的问题，由他们自己板书，教师可参与问题的分类和分层，帮助精炼语言，也要依据课标补充问题。（例说反射生长图的建立） 　　设问：你想学习反射的哪些问题呢？请视读课本，列出要研究的问题。 　　问题来自于学生的阅读、分析和讨论。目的是理清学习刚要，从整体上把握新学习，再用经过字斟句酌的语言表达，会给学生留下深刻的印象和清晰的知识脉络、思维脉络，学习也就有了来源于课本和学生的问题目标，学生为解决自己的问题而学习，主动性就会显著增强。下图就是课堂建立的反射生长图。 　　三、层析图 　　生长图是学生学习的思路图、概要图和网络图，是提出问题。层析图就是学生分析理解和解决问题。生长图完成后，学生对学习对象有了一个框架性认识，是一种站在山顶看全景，是面上的学习，这时对点的认识是模糊的，逐点逐层分析和理解，就成为学习的当务之急。分析是将问题分为不同的方面和层次，并分别加以深入考察。理解是从本质上认识学习对象，理解的标志之一是能用自己的语言将学习对象准确地表达出来。分析和理解都是以独立思考为基础，经过表达、碰撞、自省和感悟的过程。老师要把时间、空间、资源和任务交给学生，学生借助学伴、老师和学习媒体的帮助完成学习。注意养成独立思考的习惯