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从生命教育观照生物学教学 　　身为教师，我们常常感叹：学生为什么学得那么苦？教师为什么教得那么苦？其中的直接原因是，当下的教学活动，从一定程度上看，已成为了以生产“标准件”为目标的生产流程。我们的很多教研活动，也变成了以提高“生产效率”为目标的“生产工艺”的研讨。在工业化的标准下，有血有肉的教师和学生被物化成为了工具，人的生命内涵被严重忽视。 　　可喜的是，随着《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的推出，在教育中关注生命，强调生命体验、促进生命发展的理论进入了专家和一线教师的视野。生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活动。[1]《课标》的基本理念中也包含着生命教育的内涵：教育是为了提高人的生命质量而进行的活动。 　　从生命教育的视角，审视我们的高中生物学教学，就会有不少的启示。下面结合教学实践，谈谈笔者的一些思考和认识。 　　一、高中生物学的教学内容要以学生的生活世界为根基 　　生活与生存的区别在于，生活强调有意识的生命创造活动，而生存则更多是无意识的生命适应活动。生活的世界是人生存的意义世界，人在其中体验、理解、感悟和创造。如果学生的学习内容能从学生的生活实际出发，久而久之，学习就能成为他的生活方式。 　　高中生物学的教学内容，固然受课标、教材、考纲等因素的影响，固然受到学生知识基础的影响，但如果这些教学内容脱离了学生熟悉的情景，远离了学生的心理需求，那么学生无法真正理解学习内容，在学习过程中体验不到知识带来的价值，感悟不到知识对于自身和自然的意义。简言之，学生的学习过程，未能成为自己“主动的生活”，未能触动自己生命成长的轨迹。 　　“物质进出细胞的方式”这一部分，教材内容十分抽象，不要说相关的概念，就是所举的实例，也与人们的生活实际也有很大的距离。因而笔者主张，在我们的教学过程中，以下面一些事例导入课题，或是以解释分析下面这些事例作为本部分课堂教学活动的主线。①苋菜在清洗时盆中的水色与苋菜炒熟后的汤色为何不同？②在烹饪海洋中的鱼类，如带鱼、鲳鱼等，需要与烹饪淡水鱼一样加入适量的食盐，才能使菜咸淡适当可口。这说明海水鱼与淡水鱼的体液中含盐量相似，海水鱼是如何在盐浓度较高的海水中，保持与淡水鱼近似的体液中含盐量？ 　　从学生的生活实际出发设计的教学，可以调动学生的生活体验。在学生全身心的投入中丰富知识，增加对生活的感受，丰富生命的内容。 　　高中生物学的教学内容在以学生的生活世界为根基的同时，还要与教师的生活世界紧紧相联。否则，教师的传达是苍白的，也难以打动学生。因而教师一要注意选择合适的教学内容，二要加强生物学基础知识，特别是生物学科普知识的学习，三要增加体验，包括动手实验，实地调查等等。 　　设计以生活世界为根据的教学内容，其意义不应停留在仅仅是为了有利于学生同化新知识，也不仅仅在增强学生对事物的分析能力，提高对实际问题的解决能力。从生命教育的角度看，更重要的意义在于能丰富学生的体验，在体验中丰富学生对生命存在方式、生命存在意义的理解，为学生的创造性生活打下基础。 　　二、高中生物学的教学资源只有在师生的共同作用下才能有效生成 　　《课标》指出，“课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源”。《课标》还提出了开发和利用课程资源的建议：充分利用学校的课程资源；积极利用社区的资源；适当利用学生家庭中的课程资源；广泛利用媒体资源；挖掘利用无形的课程资源（主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息）；参与开发生物课程的信息技术资源。[2] 　　生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。所谓教学的生命性，就是说教学不应是完全预设的，不应是死板僵化的模式套用，而是在特定的时空中由教师与学生交互作用而生成的。因而，从生命教育的观点出发，课程资源又有了新的内容，那就是生物学课堂教学中师生之间、生生之间的相互作用过程。 　　在《物质出入细胞的方式》一节的教学中，笔者引导学生讨论“渗透与扩散的关系”时：有的学生以为，两者是完全不同的，因为渗透的运输方向是从低浓度到高浓度，而扩散的运输方向是从高浓度到低浓度；更有学生认为，两者的实质是相同的，因为从被运输的物质来看，均是从高浓度到低浓度；也有学生认为，两个概念在用于物质通过细胞的跨膜运输时，渗透属于扩散，但渗透现象不只发生于细胞，也可以发生在非生物的渗透装置中。 　　在解决一些开放性问题时，有更多的精彩对话。如要求学生分析下列事实（包扎伤口时