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以人为本，科学制定学段目标 　　摘 要： 不同的学段有不同的学段目标要求。在考试焦虑症的驱使下，教师常常出现学段目标错位。本文论述了教师必须以人为本，科学制定合理的学段目标。以人为本，体现在尊重学生认知和思维的特点；尊重学生的智能差异；尊重学生成为学习主人的愿望；保护学生的学习兴趣；着眼学生的可持续发展。科学制定合理的学段目标应该体现科学性、层次性、引导性、趣味性和发展性。 　　关键词： 英语教学 学段目标 目标制定 　　学段一般是学习阶段中某一较小的特定的学习区间或学习时间范围，它是一个相对的时间概念，主要适用于较短的学习区间。在中学英语教学过程中，不同的学段有不同的学段目标要求。科学合理的学段目标应该以总体把握初中三年目标为基础，根据学生身心发展的特点、学生认知和思维的特点、教学内容的特点，科学体现此阶段的教学目标。 　　在应试教育的影响下，在考试焦虑症的驱使下，教师常常出现学段目标错位，初一教学初二化和初二教学初三化，教学内容过多过难，和长跑一开始就冲刺一样。结果是教师教得费力，学生学得吃力；学校教学重负担，低质量。 　　《英语课程标准》提出教学必须以人为本：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂效率。”提出一至九级的分级目标：“基础教育阶段英语课程的目标分为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接，体现各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这三个方面是非常重要的。”每位教师在教学中都必须以人为本，科学制定学段目标。 　　1.尊重学生认知和思维的特点，学段目标应该体现科学性。 　　学生学习新知识的过程是一个思维的过程：动作思维―形象思维―抽象思维。为了让学生有效地学习，科学的学段目标应“以生为本”，从尊重学生认知和思维做起。《英语课程标准》：“语言学习具有明显的渐进性和持续性的特点。语言学习持续的时间很长，语言需要逐渐地积累。”“基础教育阶段英语课程的目标分为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接，体现各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这三个方面是非常重要的。”假如学段目标设计不科学，超出学生身心发展及认知和思维的特点的需求就会导致教师教得费力，学生学得吃力，长此以往，容易导致学生失去学习的信心和兴趣。 　　这种学段目标错位现象在语法教学和词汇教学方面最容易发生，表现为不管学生能否消化吸收，老师都把自己知道的不加选择地塞给学生，无休止地补充。如7B Unit 4中的careful这个单词，学段目标是careful达到四会要求。教学中，经常有老师学段目标不明确，会增加：careless、carelessness、care、take care of、be careful with、care的名词和动词用法，于是careful尚未很好掌握的学生，面临大量新信息的狂轰滥炸。对于中等和中等偏下的学生，就会造成重点不分，本来可以集中精力稳扎稳打地学习careful这个单词用法，但现在不得不把这些精力分散于careless、care、take care of、be careful with甚至care的名词和动词用法。这种违背学生认知规律的教学，往往费力费时、事倍功半，学生的学习积极性也会受到挫伤。 　　2.尊重学生的智能差异，学段目标应该体现层次性。 　　《英语课程标准》指出：“英语课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。”“学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。”大千世界，芸芸众生，我们找不到完全相同的两个人。曾经有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。正是由于差异的存在，每个人才成为独特的个体，世界才变得如此丰富多彩。每个人的智能发展都不相同，每个人都有自己较为得心应手的智能表现途径。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智能理论，他认为人的智能有七种相对的独立模式：语言智能；逻辑――数学智能；空间――视觉智能；音乐智能；身体――运动智能；人际交往智能；自我理解智能。教师应该正视学生智能差异这一事实，不在学生发展上一味求同、求全，学段目标要体现层次性。教师只有尊重学生的智能差异，制订多层次的学段目标，并根据每个学生的个性智能差异因材施教，使每个学生都能比较充分地开发潜能，并在各自原有的基础上得到进一步的提高。 　　以8B Unit2 Travelling的知识和技能目标（学懂、学会、能运用）为例，学段目标的层次性可以体现为：l.Recognize the context created by “so ...that...”and under