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低年级识字与学生的可持续发展 　　在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，而《语文课程标准》指出识字是1～2年级的教学重点。我认为，这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。 　　1.低年级识字与语言的发展 　　文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人的发展的基本保证。语言文字是现代公民社会生活实践必需的交际工具和思维工具，是人类认知世界、传承和发展人类文化的最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。学生通过语言文字这个载体，领悟内涵，受到感染和熏陶；通过对语言文字所承载的各类信息的收集、筛选、分析、整合等，获得现代公民终身学习和生存发展的本领。 　　低年级以识字为重点一度被视为语言发展的障碍。这一判断似乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字，低年级也应不少于5万字。然而，这不应成为视以识字为