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优化过程写作环节，提高英语教学实效 　　摘 要： 根据英语新课标的要求，英语写作能力是初中生应具备的一项基本技能，而英语作文教学的低效是长期困扰英语教师的一个问题。本文从建构主义理论出发，以学生为主体，通过分组分工，形成初稿；自评互评，形成二稿；师评定终稿；角色互换，体验成长四个步骤，将英语作文教学过程化，充分调动学生的主动性，收到了良好效果。 　　关键词： 作文过程教学 分组分工 写作成效 　　一、问题提出的背景 　　（一）学生英语作文写作现状。 　　以前中学生学习英语，是动笔不动口，造成写的能力强，但听说能力差，出现了“哑巴英语”的现象；而经过一番轰轰烈烈的新课程改革后，很多学生的口语能力得到提高，但动笔能力不尽如人意，出现了“君子英语”的现象。 　　要想让写的能力与读的能力均衡发展，学习英语写作是解决这一问题的很好的途径。英语写作是中考的压轴戏，是四种语言基本能力之一，也是新课程的五级目标（能根据提示起草和修改小作文）所要求的。 　　（二）英语作文教学现状及成因。 　　长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“教师布置作文题目或提供材料―教师讲解分析―学生写作―教师批改打分”是传统的写作教学模式。在这样的过程中，教师占据主导地位，学生相当被动。广大教师任务繁重，埋头批改学生作文中出现的语法、词汇等细节性错误。而学生在拿到作文后，往往