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借助几何直观 凸显意义建构 　　“点阵问题”是人教版小学数学四年级下“数学广角”例3的教学内容，安排在例1、例2植树问题之后。点阵问题的本质是关于一个封闭图形的植树问题，也就是栽树棵数正好等于间隔数的思想渗透。但在教学实践中，从植树问题入手，容易把问题复杂化，而且教材也没有给出唯一的解答方案，只是提供了一些思考的方法。 　　那么，点阵问题的教学应凸显怎样的数学思想？这些基本思想的建构又该给学生提供怎样的教学支撑？显然光从问题的解答入手，几个算式很难让大部分学生感受其蕴含的数学思想，于是，笔者从学生探究问题的过程与策略入手，通过几何直观来实现基本数学方法的意义建构，为今后的数学学习与发展打下扎实基础。 　　一、联系生活，形成数学问题 　　【教学片段一】 　　师：同学们，去年我们宁波市实验小学举行了九十周年校庆活动，有很多同学都参加了这场隆重的校园嘉年华。在排练时，小演员们排成了各种队形（课件出示各种学生队形：三角形、四边形、五边形），为了看得更清楚些，我们用点子图表示。从图中你能得到哪些信息并提出怎样的数学问题？ 　　学生经过观察发现，提出了“每边有7人，排成各种队形分别需要多少人”的数学问题。于是我们从最简单的三边形入手进行研究。 　　（设计意图：数学问题的教学应经历一个问题形成的过程，因此在教学点阵问题的一开始，就创设了一个学生非常熟悉的生活情境，并从中抽象