关于语文探究性教学的“语文化”实践.docVIP

关于语文探究性教学的“语文化”实践 　　只有将探究性教学基本原理与语文的学科性质和教学特点相融合，创造出语文教学的探究模式，实现探究的语文化才能避免探究在语文“地界”上的“水土不服”，才能真正展现其生命力。所以一段时间以来，我们结合具体教学围绕“探究的语文化”进行了深入的思考和尝试。我们认为实现语文教学中探究的语文化可以主要从以下两个方面入手： 　　一、探究内容的语文化 　　语文的外延的无限宽广，决定了语文探究活动的对象丰富多彩。语文教学不排斥直接针对社会、生活、自然的探究，但作为丰厚人文资源与高效精美言语形式的和谐统一体的经典语言（或言语作品）无疑是实现语文教学目标的最为经济有效的探究源泉。语文教学，必然要把经典语言（或言语作品）作为最重要的探究对象。对经典语言进行探究也就是我们平时讲的探究性阅读教学。但值得注意的是，这里的语言（或言语作品）其实是一个多层次多方面的复杂系统。处于显性层面的是语言形式和内容，处于隐性层面的是言语行为，即言语目的、言语动机、言语策略、言语方法等相互作用的运行机制。以往的阅读教学较关注的是语言显性层面的东西，而往往忽视对语言隐性层面的探究。事实上对言语动机、言语策略等言语行为的探究却往往能取得一箭双雕的功效，是高效达成语文教学目标的重要方法。例如在教学《荷溏月色》时，针对“近来心情颇不宁静”这句话，我们可以设置言语动机探究：作者为何说“近