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分析错例 找准起点 　　学生作业中错例的产生与学生的个体差异有关。从学生的基础与现状、学习心理和非智力因素三方面展开分析，探寻错例产生的缘由，挖掘错例中蕴含的教学价值，有意识、有目的地改进教学，能极大地降低同类错例的发生概率。对此，笔者在分析错例的基础上，展开了实践探索，以期找准课堂教学的切入点。 　　一、分析错例，揭示学生原有观念和思维方式 　　学生原有的知识经验是新知识的生长点，教学要引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识。因此，研究学生原有的观念和思维方式，分析其对学习活动和掌握新知识会造成的影响，是实现概念转变的前提。换而言之，教师在教学前应该充分了解学生会怎样想、为什么会这样想。 　　例如，人教版四年级上册第五单元“除数是两位数的除法”，在一位教师备课笔记上记录的学生错例中，有三则错例引起了笔者的关注和思考，具体如下： 　　笔者针对三则错例，对学生进行了深度访谈，发现每则错例都有对应的一个“独特”想法。整理如下： 　　错例1：92除以30，从最高位除起，先看被除数的前一位，因为前一位是9，表示9个10，也就是90，90除以30商是3，除到了十位，商写在十位上，个位的2不够除了，商0。 　　错例2：我估计92里面有3个30，所以商3，余数是2；因为是用被除数十位上的9去除以除数十位上的3，所以商写十位上。 　　错例3：30乘3的积是90，只要在十位