预设与生成共融：语文课堂追问教学的有效策略.docVIP

预设与生成共融：语文课堂追问教学的有效策略 　　摘 要：语文追问教学是课堂提问的一种重要形式，通过有效的追问策略，执教者不仅能够与学生达成良好的交流，也可以最经济地提高课堂教学的效果。执教者的有效追问应遵循预设与生成共融的课堂追溯路径，通过预设生本课堂的教学组织、随机应变地处理学生生成思维的教学艺术以及生动亲切的教学语言，在课堂案例中进行反思，从而实现课堂预设与生成的共融，提高语文课堂追问的实效性。 　　关键词：预设 生成 课堂追问 案例与反思 　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”即要求教师能够机智地处理课堂“预设”与“生成”之间的关系。而有效的语文课堂追问教学正是教师根据预设的教学目标或教学组织顺序，通过循循善诱的追问技巧，巧妙启迪学生的生成思维，引导学生的课文理解指向预设教学目标，并在此过程中加深学生对语文教材的领悟。在实际的追问式语文教学中，执教者的课堂教学需要遵循由预设教学目标到生成教学艺术的追溯路径，实现教学预设与生成共融，使学生以思考、生活、发展的课堂姿态存在着，双方共同建构连续性的课堂结构，最经济地提高语文课堂的教学效益。 　　一、预设生本课堂的教学组织 　　语文教师是课堂的组织者与促进者，良好的追问教学效果的前提在于教师能够预设有序清晰的生本课堂教学。所谓