高中浸润性课堂的模式建构与维度研究.docVIP

高中浸润性课堂的模式建构与维度研究 　　【摘 要】在高中新课程教学实践中，浸润性课堂是解决目前存在诸多矛盾的重要策略措施。高中浸润性课堂以“主体浸润”为特征，强调学生在与教师、课程、媒体间的熔融状态中主动接受知识的“渗透”，强调学生的充分自主，关注学习质量，着眼于整体。本文构建了高中浸润性课堂的理论模型，并探讨了浸润性课堂关注的三个维度：师生维度、资源维度和过程维度。 　　【关键词】浸润 主体 模式 维度 　　高中新课程改革实施以来，教师在教育教学理念、教学方式等方面发生了重要的转变，也大大地影响了学生学习方式的转变，但在新课程施行中也存在一些亟待解决的问题，如相当多的教师与学生既希望按照新课程的要求进行教学与学习，又迫于较大的行为调适压力而不得不沿用原有的方式；作为教材编写者的专家与作为教材使用者的一线教师缺乏沟通，教师不容易把握教材，也影响了学生的学习情绪。[1] 调查发现，教师以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少，重教学的“眼前有效性”、轻“将来有效性”等现象比较普遍，高中课堂制度化学习时间与自主性学习时间比例失调，接受学习时间和表达探究学习时间比例失调，高中课堂教师教得累、学生学得累的状况比较严重。我们学校从2009年开始探索高中浸润性课堂，以其作为学校的主课题，致力于改变学校现存的教学现状，解决新课程实施中的现实问题。 　　一、高中浸润性课堂的模