小学体育“先学后教,自主体验”的教学模式.doc

小学体育“先学后教，自主体验”教学模式 一、指导思想 依据体育与健康课程标准，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；充分发挥学生的积极性、创造性，激发学生的运动兴趣，关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生受益，促进学生健康成长。 二、理论依据 （一）心理学基础 1、罗杰斯认为，人一生下来就对世界充满好奇心。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和意愿是能够被释放出来的。“先学后教、自主体验”教学结构的实施是建立在学生渴望学习、锻炼的天性上的。 2、心理学家研究表明，学习的基本因素由两大系统构成，一是认识系统，二是情意系统，行为上表现为动力系统。在学习过程中二者相互影响，相互促进。自主学习与发展重视强化学生的非智力因素，激发动力系统。 （二）生理学基础 小学生正处在儿童期，他们在生长发育的过程中各器官系统生长发育的速度是不均衡的，时而快时而慢呈波浪式增长，是有阶段性变化也有连续递增的相互作用的过程，儿童发育期由于内分泌活动的变化，可能使神经系统的稳定性暂时下降，表现动作不协调，经过一段时间后动作协调性得到发展。我们在考虑“自主体验”的同时，对学生的这些生理现象给予充分的关注，防止过度“主动”而造成的伤害事故。 （三）理论支撑 新加坡是最早提出“少教多学，先学后教，以学定教”这一教育理念的，而且取得了很好的效果。“中外教育的终极目的是一样的，即‘教就是为了不教’。教育家叶圣陶先生也说过：‘教是为了达到不需要教’。“先学后教”特别强调学生学习的核心部分是感悟，感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要结果；所有的学习最终归结为感悟。强调要充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。“教”的目的是“学”。 教为学服务、“教师为学生服务”。根据学生的学习能力、学习习惯、学习方法、学习的态度、情感、价值观等因素而确定教什么、怎么教，其内涵包含了差异教育、分层教育。 三、教学模式的原则 1、直观性原则（对于看课者来说，能一目了然，清楚流程） 2、稳定性原则（具有固定的模式，不是很随意，所改就改。） 3、操作性原则（操作起来比较简单，便于操作，具有实效性） 4、开放性原则（面向全体学习，便于发挥学生的主体作用，让学生在有限的时间和空间里去学习。） 四、教学流程 教学模式流程：定向热身-定向自学→定向探究→定向点拨→定向自主体验→定向检测→定向拓展→定向放松。这里所说的几个“向”其实都是围绕着本节课的教学内容、教材的重难点，来进行授课的. 一直以来，我校就以提高教学效益为核心，把改进教师的教学方法和学生的学习方法作为推进有效教学的中心工作。大连市体育教研员孙萍老师在我校顶岗实习期间，将“少教多学”先进教学理念带进了体育教研组。在孙老师的指导下，我们组开展了“先学后教、自主体验”的专题研究活动。从2011年开始，我们进行了这一专题教学模式的研究和尝试。围绕着“先学后教，自主体验”的研究主题，我们体育组积极开展“集体备课”五环节的教学模式研究活动：备（主备人备课）—研（组内研究调整）—授（主备人上课，组员看课）—评（组内评课，二次调整）—思（课后反思）。我们通过家长开放课、组长引路课、骨干引路课、科任拉练课、“博雅杯”课堂展示等形式来进一步检验这一模式的流程，经过研究-尝试-再研究-再尝试，确立了“先学后教，自主体验”的教学模式。 五、流程说明 这一模式主要是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，学生通过自主学练、自主探究、自主选择、自主评价，最终达到使学生有效地实现对当前所学技能的意义建构的目的。 1、定向热身。在授课中，教师针对本节课的主教材，采用引导、启发等手段，进行有针对性的常规教学等，比如：篮球课的熟悉球性练习；投掷课的上肢拉伸、转髋等练习—（目的：活动各关节，为主教材服务，发挥学生的主体作用和思维能力，使学生有创造性地学习，同时创造良好的师生关系，为下一步的学习奠定良好的基础。） 2、定向自学。教师引导、设疑、启发，学生围绕着与本节课的教材相关的内容进行练习：如立定跳远课时，老师的设疑：“用自己喜欢的起跳方式进行跳跃练习”，然后，学生根据自己已有的生活经验进行自主练习—有的可能做单脚跳、双脚跳等各种跳跃练习。（目的：发挥学生自学、自练能力，提高学生分析、解决问题的能力，以此激发学生的学习热情。） 3、定向探究-将引兵。学生展示，引出本课主题，然后教师结合学生自主练习的情况，依据本节课所需要解决的问题进行设疑：（如“跳远课时，怎样跳得远？”、“投掷课，怎样投得远？”的问题），然后学生围绕着本节课的主题继续自主体验