教师20项修养.doc

读《教师的20项修炼》摘要 第一篇 修炼教师形象一、教师的服饰教师服饰的最大功能是增强对学生的感染力。服饰美的首要目的不是为了漂亮，而是为了增强自信。教师的服饰宜简洁而庄重，明快而得体。二、教师的微笑一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。有一种面部肌肉的轻微运动叫微笑，它是一种积极地心理状态。它是一种朴实的精神动力。微笑是关注，使人觉得在你心中有地位；微笑是赞许，给人以不夸张的肯定；微笑是友好，预示我们之间没有任何心理距离；微笑是激励，表达我们可以共同努力；微笑是关心，是宽容。微笑不是一种技术，而是一种心境，一种态度。微笑是教师的一种积极地肢体语言。三、教师的语言教师的语言是人类最美的语言。抑扬顿挫是节奏美，诙谐幽默是机智美，声情并茂是情感美，逻辑严密是理性美，启迪心灵是道德美。教师语言平和表示稳重，温和体现耐心，坚定体现信念，连贯体现熟练，清晰反应准确，完整体现严密，优美彰显功力。教师优美的语言能给学生最美的享受。声音是师生交流中最有力的乐器。不要让你的舌头跑在脑袋的前面。要倾听学生的心声。四、教师的习惯子曰：少成则若性也，习惯成自然也。良好的教育始于良好的习惯。良好的教育教学行为习惯成就教师的教育素质。这些习惯应包括对待学生的习惯，对待教育活动的习惯，对待自我专业发展的习惯。老师常注重培养学生的良好学习习惯，却忽视自己良好教育教学习惯的养成。五、教师的宽容宽容是一种美德，教师的宽容是教师对学生的期望心理乃至一种教师文化的底线。应试教育和升学竞争把教师逐渐引向追求完美主义的境界。“严”师多了。激励少了，批评多了；理解少了，误解多了；快乐少了，负担多了；成就感少了，挫折感多了。总之是宽容不见了。缺乏宽容态度的老师，总是看不到学生的进步和成绩。教育的宽容乃教育之需要。因为学生的发展是不平衡的，因为教育本身是有许多复杂多样的因素构成的。有品德的教师既是一位严格的老师，更是一位宽厚仁爱的老师。 教师的德性属于教育学理论范畴，它既是一种品性，也是一种智慧。 教师的德育之本是善良与爱。善良是人师的底线，教师对学生的善良是以爱心为基础的。 教师以德性去教学，不仅仅影响学生现实的学习活动，更重要的是他还直接影响着学生一生的情感态度，思维方式，价值观念乃至个性品质。作家三毛和诗人席慕容中学时代都是擅长文学而数学较差。三毛的数学老师对其挖苦讽刺，给她的性格埋下了不幸的种子。她一生性格倔强、敌视、漂泊。而席慕容的数学老师则对她宽容尊重，这也造就了席慕容一生尊重他人，珍视自己，理解他人的缺点和不足。 在学生面前教师的善良和德性不仅仅是一种品质和修养，也是一种教育力量。 教师的德性之源乃责任与公正。责任感、责任心是教师的德性源泉。公正的教师是最具威信的教师。 教师职业的伟大恐怕亦是因其良好的教师德性。 七、教师的智慧 一个好教师教会学生发现真理，不是直接的教给学生真理，这就是一种教育智慧。亦即“授之以鱼不如授之以渔”。教师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大智和徳智。 教育教学过程的“预设’需要智慧，”生成”也需要智慧，有意识的‘生成”更需要教育智慧。 教师的工作是充满创造的劳动，教师只有充满智慧的教学，才能在生成学生智慧的同时，自己也获得巨大的精神财富，获得长足的发展。 只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。 教师的教育智慧是其教育知识、专业知识、先进的教育思想、教育意识、教育能力和教育艺术的综合产物，是教师的一种精神境界。 教育智慧不是与生俱来的，是扎根于生动的教育实践体验，产生于教育实践过程中教师的自我研究与反思，来源于教师的自我发展愿景与努力，萌发于自我教育实践经验的总结与提升。教师的教育智慧以专业知识和教育实践知识为前提，只有那些注重不断更新自己的教育理念、完善自己的专业知识结构的老师，才有可能体验到教育智慧的力量。 要迎接教育智慧的到来，教师必须做好三个准备：教师的个人知识管理、教育学理解和教育机智。 知识是智慧的基础，零散的只是不能形成教育智慧，完备的有结构的知识是教师教育智慧产生的沃土。教师要有意识的获取、储存、应用和创新知识，也要及时的充实和更新知识。 教育智慧不是应对复杂的教育情境、教育问题或教育冲突时教师的雕虫小技，而是富有教育意义和教育价值的有意识的教育行为，是在教育学理解的基础上作出的有意义性的、创造性的教育行为。教育学理解是教师的教育智慧生成的重要基础和源泉。 教育学理解是指“一种敏感的聆听和观察”。“聆听”即理解，只有敏感的“聆听”学生，才能真正的走进学生，理解他们的认知、情感、思想和行为方式。 教师的教育机智是教育智慧的表现形式，具有教育智慧的教师一定是善于在真实的教育情境中捕捉教育机智的。 教师的教育智慧需要积累、反思、领悟，更需要教育思想、教育理念的觉醒。一个教育思想错误、教