“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索.doc

“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索 黄店小学 章永东 前言：在数学教学活动中，学生的学习总括起来有三种状态： 第一种：被动的学习。在传统的课堂教学中，教师把学生当作存储知识的容器，没有很好地考虑学生的认识规律和学习过程，不重视激发学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。 第二种：适应的学习。在教学活动中，教师按照“传授——接受”这样的传统模式组织教学活动，课前教师按课程标准中的的教学目标精心设计教案，课堂上按自己在备课预设的思路教学，没有给学生留一定的自主学习和小组活动的时间，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。 第三种：自主的学习。在学习指导中，教师根据新课程的理念，从根本上革新传统的教学理念，摈弃“传授——接受”模式，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，树立服务意识，勇做后勤工作。通过学法指导，让学生主动学习和探究，变“要我学”为“我要学”，努力培养学生的学习能力特别是自学能力，。 前两种状态，学生围着老师转，这显然与数学新课程理念不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教育，培养自学能力不相称。因此，开展如何培养学生自学能力的探索，有非常重要的现实意义。 正文： 实施新课程以来，我注重对“先学后教”课堂教学模式的探索和实践，把培养学生自主阅读数学课本的能力作为培养学生自主学习能力的载体，改革课堂教学方法、提高课堂教学效率，努力探索实施轻负高质的素质教育之路。经过几年的探索实践，逐步形成了“自学+指导”的教学模式。 这种教学模式改变了传统的师生双边活动的地位和作用，突出了学生为主体的地位，强调了学生的积极性和主动性的发挥，重点从教师的“教”转变为学生的“学”，从让学生“听”变为“导”学生学。教学活动中，师生活动增多，学生自主学习和小组活动充分，学生由自己支配活动时间增加，学生的主体地位提高。课堂教学重视发挥教师为主导、学生为主体的作用。一般分以下几个步骤： 一、巧设情境 激发兴趣 课前，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目的、重点和难点。在引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入预备阶段，充分当好学生学习知识的引导者，提出具体的教学要求，充分激发学生学习新知识的动机，提出能很好地启迪学生数学思维的巧妙问题，为他们的数学学习活动创造合适的情境。例如，在讲解图形这一节课时，我们首先提出问题，“你认识哪些图像啊？”优秀学生很快会回答是约长方形 正方形 三角形，因为他们在幼儿园课上学到过。此时教师可及时追问：“那么你能解释这些图像是怎么来的吗？”很多学生马上被激发起了兴趣，有的说可以用四根绳子拼成，有的说是用小棒的，学生情绪达到空前高涨。这时我告诉大家：“我现在只要用一根绳子就能拼成，但必须认真学习并掌握了本节课的知识后就能进行有关的计算。”同时也说明，图形在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，我们必须把它学好。这样教师就巧妙地激发了学生学习新知识的兴趣和动机，使学生自然地进入了预备自学阶段。 二、精编提纲 科学指导 自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。自学能力是主动掌握知识和技能的前提；又是在主动掌握知识和技能的过程中形成和发展的。学生的自学活动是综合性的心智活动。这种心智活动可以发展学生的思维，可以提高学生的独立思考能力，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。所以自学活动是提高自学能力的关键因素。 当学生面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。通过上课时的提示阶段，学生的内动力迅速被激发起来。他们在积极的情绪状态下能认真思考，大胆探索事物的本质。此时可引导学生自学，教师要根据课程标准把教学目标编制成具体的切合学生实际的自学提纲展示给学生，使学生带着具体问题和明确目标自学。在布置学生自学时，一定要当好学生的指导，教师要及时深入到学生中去，及时发现问题，指导问题要有针对性、启发性和趣味性。在自学过程中看书与课堂练习相结合，可检测到其自学的效果，发现问题。 三、合作交流 共同提高 学生在自学中常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生相互之间合作交流得到解决。俗话说得好，“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。” 在合作交流阶段，课堂教学的形式主要是“大家讲解，一起评议”，其方式可采用同桌学生或座位前后学生交谈自己自学的收获，相互质疑，相互启发，这样不但加大了教学容量，提高了课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。同时也使教师了解学生，对学生进