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发展学生的主体意识 　　摘要：新的教育理念使我深刻认识到：班主任工作应该“以人为本，以育人为核心，面向全体学生，把班级管理的主动权交给学生，发展学生的主体意识，成为班级的真正主人。 　　关键词：主体意识；教学环境；智力；激励 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-244-01 　　有些班主任，虽然每天从早到晚忙忙碌碌，事无巨细样样管，但因忽视了学生是班级的主人，学习的主人，因此压抑了学生的主动性和创造性，这是造成班级涣散的主要原因。这种将学生作为单纯管束对象的班主任工作态度和办法，是不利于学生健康成长的。已远远不能适应新形势下学生发展的需要，急需要改革与创新。要把班级管好、搞活，形成强大的凝聚力，班主任必须把班级管理的主动权交给学生，发展学生的主体意识，使每个学生都把班里的事当成自己的事，成为班级的真正主人，从而调动学生的积极性，实现全面发展的目标。 　　一、和谐民主的教学环境是主体意识复苏的大气候 　　在教育实践中，为了弘扬学生的主体精神，必须创造和谐民主的教学环境，让学生自由地求实、求索、求真。因为只有在师生互相尊重的和谐环境中学生的思维才能被激活，学生才敢于发表各种见解，才能将个体的主体力量充分地释放出来。 　　本学期以来，我一改过去的程式化模式的主题班会，采取“主题班会――小标题讨论”会形式，效果甚佳。具体做法是 　　1、根据班务工作计划，针对不同时段的工作重点和班级实际情况，拟定班会的主题，下设若干小标题，提前告知学生（先思考、准备）；再安排好学生主持并事先培训； 　　2班会由学生主持：先小组讨论、交流（4～6人一组），然后小组代表在全班交流（小组人人轮流当代表），其他成员进行补充；可以是发言、演讲、辩论、讲故事、演小品等形式； 　　3学生评价、教师点评、主持总结。 　　如：为了使学生明确班级奋斗目标，我拟定了《遵规守纪，共建优秀班集体》的班会主题，预设如下供学生讨论的小标题： 　　①中学生应该遵守的规章制度和纪律有哪些？为什么要遵守这些规章制度和纪律？ 　　②我心目中的优秀班集体是什么样的？我们班在哪些方面已达到了，哪些方面还存在问题，应该怎样改进？ 　　③我的表现好的方面有哪些，对班级有哪些贡献，不足的方面有哪些，我准备怎么改进？ 　　④我对××同学的××事的看法是什么？我建议××同学今后应当怎么做会更好？ 　　⑤我和同学的关系如何？当与同学发生矛盾时，我是怎样处理的？当同学违纪时，我是怎样对待的？我感觉我做的是否适当？怎样做会更好？ 　　⑥我与老师的关系如何？准备怎样亲切相处？我建议××老师今后在××方面怎么做会更有利优秀班集体的形成？ 　　⑦我喜欢怎样的同学？希望同学今后树立怎样的形象？ 　　新颖的做法，收到了良好的效果。在小标题的引导下，学生积极思考，人人都能参与（即使是学困生，也能作简短的发言）。切合实际的讨论，提高了思想认识，如在谈到班级还存在的问题时，同学们惟妙惟肖的模仿、符合情理的夸张，激起了大家对那些不良行为的鄙视，既活跃了气氛，又达到了影响学生主动改进不良行为、习惯的目的。 　　二、培养良好班集体智力背景是主体意识成长的良性土 　　所谓班集体智力背景，通常是指一个班集体具有的知识经验、智能结构、思维方式以及集体在智力活动中的情绪、态度、气氛等等因素的有机综合。一般而言，班集体良好的智力背景表现为四个特点：（1）丰富的知识、经验背景；（2）多样化的智能结构；（3）灵活开放的思维方式；（4）积极主动的智力活动态度和气氛。培养和发展班集体良好的智力背景，对优化班级教育、教学、生活过程，促进班集体及其成员个性的健康发展，具有十分重要的意义。 　　发展班集体的智力背景主要体现在教学活动中，班主任作为教育者，要注意积极创设集体学习活动中的挑战情境，通过引导集体在解决具有难度和富有吸引力的学习任务中，充分发挥和发展集体的智力背景，及时强化班集体智力生活的成功体验。 比如，在数学课上学了一个难度不太大的知识点后，我就让学生自己拟题，互相检测，这样要想拟出有水平的试题就得把握该知识的重点、难点及易错的地方，这就督促学生总结梳理该知识，使之系统化，同时互相检测激发了学生的主动性、积极性；二是扩大了他的知识容量，在这整个互动过程中，学生积极参与，收获颇丰，真正收到了寓教于乐的效果。这样学生在活动中通过自己的积极参与和亲身体验，增强了主体意识，培养主体能力，最终让学生身心全面和谐发展。 　　三、激励是主体意识激发的催化剂 　　成长需要激励。清代教育家颜元说过：“数子千过，莫如褒子一长。”在肯定赞美的环境中，学生们更容易自信，更容易进步。 我所教过的学生中，有位女同学，学习成绩属班极下游，但文艺方面比较有才华，有一次